(1)集中趋势指标：均值、众数、中位数;

(2)离散程度指标：方差、标准差、变异系数、极差、四分位点内距、频率。

(1) 形成了大一统的中央集权体制。

(2) 神权政治色彩有所淡化。

(3) 行政法制逐步建立。

是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。

行政诉讼被告的确认行政诉讼的被告是指被原告起诉指控侵犯其行政法上的合法权益和与之发生行政争议， 而由人民法院通知应诉的行政主体。

①为服务对象提供有关健康的信息;

②帮助服务对象认识影响健康的因素;

③帮助服务对象确定存在的健康问题;

④指导服务对象采纳健康行为;

⑤协调健康教育各相关部门之间的关系;

⑥开展健康教育的研究。

1)服务对象从患者个体扩展到社会群体：①老年群体②妇幼群体③从事工业生产群体④残疾人群体⑤精神障碍群体⑥慢性病群体2)服务项目应从单一扩展到多样3)服务手段应由技术扩展到社会和心理4)服务范围应由医院内扩展到医院外：①护理服务扩展到农村②护理服务扩展到城市社区

不快的思想和意向或进行对抗而呈现出的继发现象。 临床表现主要的分类是强迫观念、 强迫情绪、 强迫意向、强迫动作。它的产生主要是在患者的强迫人格的基础上， 加上一些社会因素引起的。如把强迫症

比成一棵树，那么，患者体验和表现的众多症状是枝叶， “怕”是主干，个性缺陷是树根。他们的个性往往具有主观任性、自制力差、胆小怕事、优柔寡断、迟疑畏缩等人格特点，情绪体验内倾， 遇到问题趋于自我解决。 自卑是患者个性中普遍存在的。 强迫症患者有一种抵制有害行为想法的内心冲动， 怀有一种期待性恐惧， 从而加速强迫症的形成。 要想去除强迫症，主要是必须去除强迫症的病根。可采用如下方法逐步消除强迫观念：

(1) 思维停顿法。运用此法的关键是用强力性信号禁止强迫性观念的出现，对不听使唤的大脑猛喝一声“停” 。可分为四个阶段，由助手帮助到自己主动喝“停” ，从而达到停止强迫观念的目的。

(2) 满灌疗法。此法是让患者直接暴露在感到焦虑的现实情景中，冲击他唤起焦虑，并让他认识到他们所担心的事并没有发生，从而达到减轻焦虑、治疗强迫观念的目的

学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。

（1）酚酞溶液遇蒸馏水不变色，遇浓氨水变红

（2）溶液变红

氨分子从烧杯A运动到烧杯B中，溶于水使酚酞溶液变红

（3）无

实验Ⅰ、Ⅱ已做过对比

(1)进行准备工作，布设经纬仪导线和水准路线，计算出待贯通两点A、B点的平面坐标;

(2)计算巷道中心线的坐标方位角，进而计算A、B处的指向角;

(3)计算巷道倾角(由A、B高差和水平距离确定)

(4)分别在A、B两点安置经纬仪，按指向角给出巷道中线，按倾角用水准仪给出腰线

（1）强调作用，表达“我”盼望吃枣的急切心情。

（2）用了比喻修辞手法，生动地表达了作者对母亲的深切怀念之情。

是指明知自己的行为会发生危害社会的结果，并且希望这种结果发生的心理态度。

情感反应就是辅导人员对来访者所表达出的情绪情感的理解与反应。

玻璃瓶的容积为$3\times {{10}^{-4}}{{\text{m}}^{3}}$

一、培训总体评估，培训总体评估着重于三个方面的考察，即培训需求、培训的规划设计以及培训机制等。

1、培训需求评估主要针对不同层次(个人的，组织的，战略的)培训需求，找到存在的问题和差距，认清培训需求的方向;

2、培训的规划设计评估主要监控规划的合理性和可行性;

3、培训机制的评价着重于考察培训的管理和施教机构在管理与组织培训的过程中能否实现既定的培训目标。

二、受训者反应评估，学员是接受培训的主体，他们的培训内容和培训方式有一定的发言权。他们是培训评估活动中的重耍信息来源。受训者反应评估主要针对三方面进行：

1、对培训内容方面的评估。如培训的内容是否有用、清晰、有趣，培训的教材选择、培训的速度是否适当。

2、对培训方法的评估。如教师讲授水平、培训方式是否合理有效，案例分析或其他互动式培训能否调动学员的积极性等。

3、对培训后勤保障的评估。如教学设备的准备、教学环境、住宿伙食交通等。

三、受训者知识、技能学习成果评估，这是在培训即将结束之前，通过对受训者在培训期间所学知识和技能结果的直接评价，进而掌握培训效果的方式。这项评估侧重于两个方面：

1、学员在培训中的学识增长情况，可通过书面考试或诊断性测试来进行;

2、学员行为方式的改进，可通过观察、角色表演、模拟环境、工作实例、行为测试等多种

方法进行;

四、个人绩效的评估，它仍是培训评估中至关重要的方法。因为它关系到培训的最终目标是否达成，学员是否将培训中获取的学识和改进的行为转化为良好的工作绩效。个人绩效的

评估方法有：

1、观察法，通过领导和组织人事部门来考察学员在培训后的行为表现;

2、比较法，通过学员在培训前后的绩效比较，也可将受过培训的学员和未受过培训的人员进行比较，明确培训对受训人员是否产生积极的效果;

3、调查法，通过问卷调查或与受训者面谈的形式，了解他们培训前后绩效的变化。

五、组织绩效的评估，提高组织绩效是组织投资培训人力资源所要得到的最终目标。大致可

使用两方面的评估方法：

1、客观指标测量法。确定一系列评估标准，以判断组织的服务质量(服务受抱怨比率、节约资源比率等)、生产力水平(工作完成率、工作完成准时率)是否得到提高。

2、主观评价法。由于测评不可能使全部的指标都量化，也不可能达到以完全客观的方式来体现绩效，因此，主观评价也成为组织绩效评价的一种重要方式。

答:良好的家庭育儿环境包括以下几个方面:

(l)和谐的生活气氛：

a)家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼;b)文明行为、文明语言;c)生活内容丰富、高尚、多彩。

(2)整洁优美、时有变化的环境布置;

(3)安全的、无危险隐患的环境;

(4)属于儿童的天地。