（1）发展性评价的特点：（2分）

形成性评价和总结性评价相结合；教学性目标和表现性目标相结合；量化评价和质性评价相结合。

（2）主要表现：

①评价重心仍过于关注结果，强调甄别与选拔，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价的改进与激励功能；（2分）

②评价内容仍然过多地聚焦于学科知识和技能等学业学习目标，较少考虑过程与方法目标、情感与态度价值观目标，在一般性发展目标方面更是难以顾及；（2分）

③评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的质性的评价手段和方法；（2分）

④学生仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。（2分）

在学习科学的启蒙阶段，应该要求学生从以下三方面感悟知识的相对性：

(1)知识的表征。

(2)知识的领悟。

(3)知识的整合。

观念转变理论：认为学生在接受科学教育前已经形成很多观念，这些观念促进或阻碍学生科学概念的形成，因而科学教育应以前有观念为基础，通过观念转变帮助学生学习科学。

可持续发展：主旨是促进人群之间的和谐发展以及人类与自然之间的和谐发展，关注科学、技术与社会的相互影响，是指导科学课程设计的重要理念。

是指儿童在接受正规学校教学之前所形成的源自生活经验的关于科学问题或自然现象的观念，虽然这些观念与科学概念不一致，但对于儿童而言却是合情合理的，因而转变迷思概念就成了科学课程与教学的一个重要问题。

在学习科学的启蒙阶段，应该要求学生从以下三方面感悟知识的相对性：

（1）知识的表征。

（2）知识的领悟。

（3）知识的整合。