(1)学会直立行走

(2)使用工具

(3)言语和思维的真正发生

(4)出现最初的独立性

3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。这种现象称为“幼年健忘”

进入3岁以后，孩子的个性逐渐开始形成，出现比较稳定的个性特征。一般把3～6岁叫做个性形成过程的开始时期，其标志为以下四方面：

(1)心理活动整体性的形成

孩子刚出生时，主要靠本能来维持生命，心理刚刚开始发生，只具备简单的感觉现象，如微弱的视力、听力及嗅觉、味觉等。随着孩子年龄的增长，逐渐出现记忆、想像、思维等各种心理现象。可以说，3岁前是儿童的各种心理现象逐渐发生的时期，但这时孩子的心理活动是零散的、混乱的。儿童行为中有很多矛盾现象，如说哭就哭，说笑就笑，作为人的心理的最主要特征的调节控制自己行为的能力非常差，而调节控制能力逐渐成为心理的协调者的过程发生在整个幼儿期。到了幼儿末期，幼儿调节、控制自己行为的能力逐渐增强，开始能够按照一定目的、计划去活动。只有当一个人能够按照自己的目的，控制自己的行为的

时候，才能说开始形成了一个完整的主观世界。由此可以看出，幼儿期心理活动开始具有系统性、完整性的特点。

(2)心理活动稳定性的增长

新生儿和幼小婴儿的心理活动变化多端，不论是注意、记忆、思维，还是情感各方面，都是如此。婴儿期的直观行动思维就充分地体现了小孩心理活动的无目的、受外界情景制约、不稳定的特点。如，一个2岁半的小女孩，手里拿着一根塑料棍(长度大约为半米)摆弄，听到外面鞭炮声后马上说：“新娘子。”鞭炮声刺激了她，使地想起了枪炮声，说：“我有大枪，咚咚⋯⋯”过了一会儿，无意中塑料管扎到胳膊上，说：“我有大长针，打针。”又过了一会儿，说“拿大棍子打大老虎”，从中可以看出其思维的跳跃性、不稳定性。随着年龄的增长，心理活动的稳定性逐渐增长。孩子可以按照自己的目的进行观察、学习、思考，受外界环境影响的程度相对婴儿降低，而受自身控制的水平逐渐增高。这一点从幼儿心理过程的发展中可以看出。

(3)心理活动独特性的发展

幼儿的个性特征已显示出明显的差异。在新生儿期个别差异的基础上，幼儿气质的不同已十分明显。在能力方面，幼儿的智力的差异及特能力也开始显露出来，特别是作为个性特征核心部分的性格开始形成。同时，幼儿的个人特点在不同的情境中表现渐趋一致，出现稳定的个人特点。可以通过对幼儿日常生活的行为观察，对每个幼儿作出比较准确的个性评定。幼儿期的这种差异成为儿童日后发展的基础，俗话说的“3岁看大，7岁看老”虽然有些绝对，但它肯定了幼儿期个性的特点及基础作用。

(4)心理活动积极能动性的发展

积极能动性对幼儿心理的各个方面产生巨大的影响。在自我意识方面，孩子对自己的评价及相应的自信心已经表现出差异。如有的孩子对自己充满信心，有的退缩;有的孩子能够控制自己，有的则自制力差。而自我意识水平的高低直接影响着幼儿的学习、生活，甚至对自己以的发展产生影响。在兴趣、爱好方面，有的孩子对事物充满好奇，喜欢探索，有的对什么都无所谓;有的喜欢昆虫，有的喜欢画画，有的则喜欢舞蹈等。兴趣、爱好的不同提供了幼儿的发展好坏和朝那个方向发展的可能性。兴趣性强的孩子会有更好的发展，因为孩子的兴趣是影响其学习效果的最主要因素。

从儿童所说出的句子类型看，有下列发展趋势：

(1)从不完整句到完整句

(2)从简单句到复合句

(3)从无修饰句到修饰句

(4)从陈述句到非陈述句

运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：

(1)制订观察计划时，必须充分考虑到观察者对被观察儿童昀影响。要尽量使儿童保持自然状态。根据观察目的和任务之不同，可以采用局外观察或参与性观察

(2)观察记录要求详细、准确、客观。不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。

(3)由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。因此对学前儿童的观察一般应反复多次进行。又因为对学前儿童行为的评定容易带有主观性，因此通常需要两个观察者同时分别评定。

学前儿童心理学是研究从初生列入学前心理发生发展规律的科学。

进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，孩子的活动动机有了较大发展。幼儿活动动机发表现在以下几个方面：

(1)从动机互不相干到形成动机之间的主从关系

(2)从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势

(3)从外部动机占忧势发展到内部动机占优势

儿童心理年龄特征，是指儿童心理在一定年龄阶段所表现出来的那些一般的典型的本质特征。

儿童出生后，立即可以产生情绪表现，最初几天的新生儿或哭或安静，或四肢划动等等，可以称为原始的情绪反应。