课程组织的基本标准有连续性、顺序性和()

“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是()的观点。

()是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。

生成性目标取向追求的是()

()是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

“非指导性教学”的教育目的是使学生()

范例教学的三个基本特性是()

“道尔顿制”的确立者是()

()的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是()