(1)从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价;

(2)从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价;

(3)从主观情绪性评价到初步客观的评价

(1)教养方式;

(2)身体吸引力;

(3)行为特征;

(4)认知能力;

(5)教师的影响。

(1)不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓紧每一分钟去“教育”他；

(2)学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实;

(3)尊重孩子的实际水平。在尚未成熟时要耐心等待;

(4)不要老去想“下一步应发展什么了”?应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。

(1)依恋对象具有选择性、有亲近行为、能从依恋关系中获取慰藉和安全感;

(2)依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦;

(3)双方在情感和行为上有协调性。

(1)直觉行动思维阶段;

(2)具体形象思维阶段;

(3)抽象逻辑思维阶段。

(1)发展的生物性和社会性;

(2)发展的连续性与阶段性;

(3)发展的普遍性与差异性。

(1)焦虑-一回避型;

(2)安全型;

(3)焦虑一一反抗型。

(1)熟悉环境的改变;

(2)被他人惧怕情绪感染;

(3)后天经验所致。

(1)阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势;

(2)揭示儿童心理发展变化的机制。

是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。