Question

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解答题

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题目答案

最高优先级调度算法原则上总是调度就绪队列中优先级最高的那个进程。非抢占式和抢占式进程调度都属于最高优先级进程调度。采用非抢占式最高优先级调度算法当就绪队列中某进程的最高优先级高于正在处理器中运行的进程的最高优先级时并不会让正在运行的进程退出处理器而是将高优先数的排在就绪队列的首部。而采用抢占式最高优先级进程调度算法则高优先数的进程会抢占处理器让正在处理的进程处于就绪队列。最高优先级调度算法原则上总是调度就绪队列中优先级最高的那个进程。非抢占式和抢占式进程调度都属于最高优先级进程调度。采用非抢占式最高优先级

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举一反三

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方差分析的基本原理：综合的F检验。 (1)综合虚无假设与部分虚无假设方差分析主要处理多于两个以上的平均数之间的差异检验问题。此时该实验研究就是一个多组设计需要检验的虚无假设就是“任何一对平均数”之间是否有显著性差异。为此设定虚无假设为样本所归属的所有总体的平均数都相等一般把这一假设称为“综合的虚无假设”。组间的虚无假设相应的就称为“部分虚无假设”。 (2)方差的可分解性方差分析依据的基本原理就是方差的可加性原则。确切地说应该是方差的可分解性。作为一种统计方法方差分析把实验数据的总变异分

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题目答案

虚无假设H0本来正确但却拒绝了H0这类错误称为弃真错误即Ⅰ类错误。虚无假设H0本来不正确但却接受了H0这类错误称为取伪错误即Ⅱ类错误。两类错误的关系是：两类错误之和不一定等于1；在其他条件不变的情况下α与β不可能同时减小或增大；当α以及其他条件不变时减小μ1与μ2的距离会引起β增大 1-β减小。虚无假设H0本来正确，但却拒绝了H0，这类错误称为弃真错误，即Ⅰ类错误。虚无假设H0本来不正确，但却接受了H0，这类错误称为取伪错误，即Ⅱ类错误。两类错误的关系是：两类错误之和不一定等于1；在其他条件不变的情况下，

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(1)线性关系假设。是指X与Y在总体上具有线性关系这是一条最基本的假设。回归分析必须建立在变量之间具有线性关系的假设成立上。 (2)正态性假设。是指回归分析中的Y服从正态分布。这样与某一个Xi值构成变量Y的一个子总体所有这样的子总体都服从正态分布其平均数记为方差记为。 (3)独立性假设。独立性假设有两个意思一个是指与某一个X值对应的一组Y值和与另一个X对应的一组Y值之间没有关系彼此独立。另一个是指误差项独立不同的X所产生的误差之间应相互独立无白相关而误差项也需与自变量X相互独立。 (4)误差等

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心理测验根据不同的分类标准就会有不同的测验分类系统。 (1)按测量对象分类 ①智力测验：旨在测量个人的智力水平的高低。比较著名的智力测验有“斯坦福一比内量表”、“韦克斯勒智力量表”。 ②能力倾向测验：旨在测量个人的潜在的才能预测个人的能力发展倾向。一般分为两种：一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。 ③成就测验：旨在测量个人在接受教育后的学业成就。成就测验有两种类型：学科成就测验和综合成就测验。 ④人格测验：旨在测量个人在兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的心理特征。 (2)按测量方

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以抽样方式所进行的调查或实验研究就其目的而言大致可分为两种类型：一种是为了对总体的某个参数进行估计或预测另一种调查研究的目的主要是检验统计量之间的差异。参数估计与假设检验在确定样本容量时所应考虑的因素稍有不同。 (1)参数估计在进行平均数估计时当α确定后(0.05或0.01)总体标准差。和最大允许误差d是决定样本容量的两个因子。 (2)假设检验在平均数的假设检验中确定了α与β之后样本容量n决定于总体标准差。和所假设的总体差异δ与参数估计相比多考虑了一个日因子且δ与参数估计中的d具有不同

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差异量数就是对一组数据的变异性即离中趋势特点进行度量和描述的统计量也称为离散量数。主要的差异量数有：全距是最大值和最小值的差是说明数据离散程度的最简单也是最粗糙的差异量数。百分位差是用百分位数之间的差值来表示离中趋势的一种差异量数。要计算百分位差必须先确定百分位数。四分位差是百分位数中最常用的是指在一个次数分布中中间50%的次数的全距的一半它能够反应数据分布中中间数据的散布情况。百分等级是与百分位数相对应的一个概念。它是一种相对地位量数用于表示一个分数在该团体中的相对地位。标准差是差异量

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相关系数是一个指标值它表示两个变量之间的关系程度。相关系数不是等距的测量值因此在比较相关程度时不能用倍数关系来说明只能说绝对值大者比绝对值小者相关更密切一些。相关系数的大小表明了两列测量数据相互之问的相关程度。-0.60的相关系数值与0.60的相关系数值所表示的关系程度是一样的它们仅仅是方向上不同。一个强相关意味着两个变量之间有密切的关系。当一个变量的值发生变化时会发现另一个变量的值也会发生相应的变化。当两个变量之间的关系受到其他变量的影响时两者之间的高强度相关很可能是一种假象。如果研究

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题目答案

面对世纪之交“科学技术突飞猛进知识经济已见端倪国力竞争日趋激烈”的新形势由于多方面的原因我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后影响了青少年的全面发展不能适应提高国民素质的需要。因此1999年6月改革开放以来的第三次全国教育工作会议召开颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出了“全面推进素质教育培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”的战略思想指出深化教育改革的目的是为实施素质教育创造条件。面对世纪之交“科学技术突飞猛进，知识经济已

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(1)比较系统的马列主义理论修养； (2)精深的专业知识； (3)广博的文化基础知识； (4)必备的教育科学知识包括教育学、心理学以及各科教材教法等。(1)比较系统的马列主义理论修养； (2)精深的专业知识； (3)广博的文化基础知识； (4)必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等。

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(1)在说明教学和发展的关系时维果茨基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。维果茨基提出了“最近发展区”的思想认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。 (2)在确定儿童发展水平及其教学时必须考虑儿童的两种发展水平一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距就是“最近发展区”。 (3)从这个意义上维果茨基认为教学“创造着