20世纪80年代初以來，美国的“发展适宜性课程方案”的建立与发展，反映了早期教育的新潮流，该课程简称发展性课程，(2分)即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。(2分)

是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，(2分)按比较的内容，可以分为专题比较和总体比较。(2分)

对规则的理解上认为规则是万能不变的;

评定行为的态度上，抱极端态度，并认为别人也这样看;

判断行为时根据后果的大小;

看待惩罚上，把惩罚看成天意，赞成严厉惩罚。

(1)从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价;

(2)从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价;

(3)从主观情绪性评价到初步客观的评价

(1)教养方式;

(2)身体吸引力;

(3)行为特征;

(4)认知能力;

(5)教师的影响。

(1)不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓紧每一分钟去“教育”他；

(2)学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实;

(3)尊重孩子的实际水平。在尚未成熟时要耐心等待;

(4)不要老去想“下一步应发展什么了”?应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。

(1)依恋对象具有选择性、有亲近行为、能从依恋关系中获取慰藉和安全感;

(2)依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦;

(3)双方在情感和行为上有协调性。

(1)直觉行动思维阶段;

(2)具体形象思维阶段;

(3)抽象逻辑思维阶段。

(1)发展的生物性和社会性;

(2)发展的连续性与阶段性;

(3)发展的普遍性与差异性。

(1)焦虑-一回避型;

(2)安全型;

(3)焦虑一一反抗型。