判断题
皮亚杰提出儿童的道德发展规律是从自律道德阶段到他律道德阶段的发展规律。（ ）
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B. 错误
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皮亚杰将儿童的道德发展分为三个阶段：①前道德阶段；②他律阶段；③自律阶段。
举一反三
“六艺”教育的中心是礼乐教育。
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A. 正确
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学习动机就是激发学生进行学习活动的动力，学习动机包括学习自觉性和学习兴趣两种主要的心理成分。（ ）
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B. 错误
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学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机并不是某种单一的结构，而是由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。学习需要是社会和教育的客观要求反映在学生头脑中形成的学生对学习的主观需要。学习自觉性是指学生清晰地意识到自己的学习目的和学习的社会意义。学习态度是指学生在学习活动中较持久的肯定或否定的内在反应倾向。学习兴趣又称为“求知欲”，是学习动机中最现实、最活跃的成分。
学科课程忽视了学生的兴趣及学生全面发展的价值。（ ）
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A. 正确
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学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。其缺点主要有：第一，科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。第二，学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。第三，由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。第四，各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。第五，具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生
白兰斯是第一个使用隐性课程这一术语的学者。（ ）
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B. 错误
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隐性课程又称潜在课程，是指学生在学校受到的潜移默化的影响，包括观念、价值观和行为方式等影响因素，贾克森是第一个使用“隐性课程”这一学术词的学者。
德国教育家赫尔巴特首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。（ ）
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B. 错误
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17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓；19世纪，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课得以进一步完善而基本定型；20世纪中叶，以苏联教育家凯洛夫为代表的团队，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课形成了一个完整的体系。
定式这种心理现象在我们学习生活和工作中起着消极的作用。（ ）
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B. 错误
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心理定势是一种活动的准备状态或行为倾向，通常是意识不到的，又称心向。心理定式表现在不同的方面，心理定式可以影响人的知觉过程，也影响人的记忆。在日常生活中，它可以使人按照常规不费力地解决问题，但也妨碍创造性的发挥。创造性往往要求打破定式。
课外、校外教育要求学校、社会、家庭有机结合，其中学校占主导地位。
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A. 正确
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当代教育目的的社会价值取向，在功利性和人文性的价值问题上不可忽视教育的人文价值。（ ）
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A. 正确
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。
首先提出“长善救失”“教学相长”思想的是《学记》。
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A. 正确
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教师职业道德是对社会职业期望的外化，因此社会性是它最显著的特征。（ ）
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B. 错误
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教师职业道德是随社会的发展而发展，随着社会的变化而变化的。但是，教师职业道德在随社会发展而发展的过程中，与社会的发展不总是同步的，具有相对独立性。