社会资源在学前儿童科学教育中的作用主要表现在：

(1)丰富儿童的知识，开阔儿童的视野

社会资源的引入， 可以使学前儿童科学教育的活动不再局限于幼儿园之中， 而真正面向 “大自然”、“大社会”。儿童可以接触到幼儿园所没有的环境，得到幼儿园所得不到的信息，不仅能增长见识，而且能激发兴趣。

(2)引导儿童接触社会

将社会资源引入学前儿童科学教育之中， 对儿童来说， 也是提供他们一个接触社会的机会. 、儿童通过调查、 访问，不仅了解了周围的环境， 同时也学会了如何和幼儿园以外的人们交往。

(3)改善幼儿园的办学条件

一般来说， 我国目前大多数幼儿园的经济条件并不好， 还需要社会的大力支持和关心、 帮助。

(4)加强幼儿园和社会的联系

幼儿园充分利用社会资源， 还能加强幼儿园和社会的联系， 使幼儿园有机会向社会宣传自己的教育理念，介绍幼儿园的教育活动，使更多的人了解幼儿教育，关心和支持幼儿教育。

学前儿童的科学游戏内容丰富，现将几种游戏列举于下：

(1)感知游戏

这种游戏主要通过儿童的感觉器官，感知辨别自然物体的属性和功能。

(2)排列游戏

这种游戏是儿童以各种自然材料(如树叶、石子、贝壳、松果等) ，按照各种物体的外形、大小、颜色、 长短、轻重等有顺序地进行排列。 也可以自然物的生长过程有顺序地进行排列。

(3)分类游戏

这是儿童根据自然物昀相似点和不同点进行区别分类的游戏。

(4)配对游戏

这种游戏要求儿童根据一种自然物或人造物与相同的或相关的自然物或人造物进行配对。 可以用实物和图片进行，也可以儿童、成人扮演角色的方式进行。

(5)情景游戏

教师根据一定的教学要求，创设特定的情景， 让儿童观察、操作， 寻找自然物或科技产品之间的相互联系，分析它们的原因等等。

(6)活动性科学游戏

这类游戏适宜在室外进行，活动量较大。

(7)实验性游戏

这类游戏与科学实验直接相联系，在科学实验的前提下，伴随着游戏，有的先实验后游戏;有的贯穿于实验的全过程， 即以游戏方式进行实验， 使儿童既能达到实验的目标， 又在轻松的游戏中巩固所获得的知识和经验，增加了实验的趣味性。

(8)棋类游戏

棋类游戏有利于巩固儿童已有的科学知识和经验，有利于培养儿童观察、分析、判断能力、语言表达能力、友好协商能力及培养遵守游戏规则的良好习惯。

在选择学前儿童科学教育的内容时，必须体现以下四个方面的要求：

(1)科学性和启蒙性

科学性和启蒙性是学前儿童科学教育内容选择的首要要求。 它的具体含义是： 学前儿童科学教育的内容应符合科学的原理， 不能违背科学事实; 同时科学性又应和启蒙性相结合， 即提供给学前儿童学习的科学内容应是一种粗浅的科学知识，以此激发儿童的好奇心和科学探索，启示儿童的科学学习，而不能超越儿童的发展水平和理解能力。

(2)广泛性和代表性

广泛性和代表性的要求是指： 学前儿童科学教育的内容应该是丰富多彩的， 以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的多样性、 多变性， 和自然科学知识本身的广泛性; 同时又应是有选择地、 能代表自然科学各个领域的基本知识结构， 为儿童今后系统地学习科学知识打下基础。

(3)地方性和季节性

地方性和季节性的要求是指： 学前儿童科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。

(4)时代性和民族性

时代性和民族性要求是指： 学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展， 以适应时代的变化;又应体现传统文化的特色，以发扬光大民族的优秀文化。

间接指导指的是教师为儿童提供科学探索的机会和条件， 包括丰富的材料、 充足的空间、 充裕的时间，让他们通过自己的探索得出结论。

科学经验是指学前儿童在科学探索的过程中， 通过他们亲自操作， 以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验， 包括儿童对事物形状特征的认识、 对科学现象的理解等。

有必要再结合学前儿童所处的发展阶段和水平，具体分析学前儿童学科学的年龄特点。

(1)好奇、好问

好奇心是指对周围环境中的新异刺激的积极反应倾向。 儿童，的好奇心常常表现为对新异刺激的注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等行为倾向。

(2)好探索

探索活动是儿童生活的重要组成部分， 它是儿童理解环境的途径， 也是儿童获取知识的重要来源。

(3)好活动

儿童喜欢活动，这实际上是他们探索世界的一种方式。

(1)培养幼儿的观察习惯和观察的兴趣，教师可适当布置一些观察的任务，引导幼儿观察。

(2)设置巧妙的提问，引导幼儿将新旧知识融合起来。

(3)引导幼儿掌握观察的方法，如整体——局部——整体观察法。

(1)创设自由快乐的气氛，提供可选择的画具。

(2)帮助幼儿实现自己的构想。

(3)鼓励独创性，不作过高的技能要求。

(4)多在分组活动、游戏活动中进行。