间接指导指的是教师为儿童提供科学探索的机会和条件， 包括丰富的材料、 充足的空间、 充裕的时间，让他们通过自己的探索得出结论。

科学经验是指学前儿童在科学探索的过程中， 通过他们亲自操作， 以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验， 包括儿童对事物形状特征的认识、 对科学现象的理解等。

有必要再结合学前儿童所处的发展阶段和水平，具体分析学前儿童学科学的年龄特点。

(1)好奇、好问

好奇心是指对周围环境中的新异刺激的积极反应倾向。 儿童，的好奇心常常表现为对新异刺激的注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等行为倾向。

(2)好探索

探索活动是儿童生活的重要组成部分， 它是儿童理解环境的途径， 也是儿童获取知识的重要来源。

(3)好活动

儿童喜欢活动，这实际上是他们探索世界的一种方式。

(1)培养幼儿的观察习惯和观察的兴趣，教师可适当布置一些观察的任务，引导幼儿观察。

(2)设置巧妙的提问，引导幼儿将新旧知识融合起来。

(3)引导幼儿掌握观察的方法，如整体——局部——整体观察法。

(1)创设自由快乐的气氛，提供可选择的画具。

(2)帮助幼儿实现自己的构想。

(3)鼓励独创性，不作过高的技能要求。

(4)多在分组活动、游戏活动中进行。

(1)将一个本是完美整体的学生分裂。

(2)教师中心主义及其导致的儿童素质下降。

(3)使儿童丧失感知和直觉能力。

(1)学前儿童美术教育对 3 岁～ 6 岁年龄幼儿的不同层次的要求。

(2)充分考虑了幼儿的最近发展区。

(3)为单元目标和具体美术教育活动目标的制订指明了方向。

用现成的点状、线状、面状材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动。

幼儿自身实际发展水平与在成人的指导下所能达到的水平之间的差异。

根据学前儿童具体基础和接受能力，区别对待，使每个学前儿童都能在自己的基础上得到最好的发展。