(1)将一个本是完美整体的学生分裂。

(2)教师中心主义及其导致的儿童素质下降。

(3)使儿童丧失感知和直觉能力。

(1)学前儿童美术教育对 3 岁～ 6 岁年龄幼儿的不同层次的要求。

(2)充分考虑了幼儿的最近发展区。

(3)为单元目标和具体美术教育活动目标的制订指明了方向。

用现成的点状、线状、面状材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动。

幼儿自身实际发展水平与在成人的指导下所能达到的水平之间的差异。

根据学前儿童具体基础和接受能力，区别对待，使每个学前儿童都能在自己的基础上得到最好的发展。

又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术。它是指艺术家运用一定的物质材料，如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。

(1) 教师应通过各种方式、方法引起幼儿学习的兴趣，使幼儿主动、积极地进行学习。

例如， 教师将需要幼儿学习的内容， 通过游戏的形式引导幼儿学习， 如小班幼儿送图形回家——认识圆形、正方形、三角形;喂小动物吃东西——学习按数量送物。

(2) 在幼儿操作的过程中，教师要给他们足够的时间和空间，让其充分地尝试和探索，寻求解决问题的办法，并感受和发现其中的数学关系。

例如，幼儿学习将用小棍拼搭的正方形变成三角形，教师会发现这样两种情况：有一些幼儿是从拼成的正方形中拿去 1 根，将两边的小棍相接就成了一个三角形;而另一些幼儿则是将正方形拆散，重新拼搭成三角形。

(3) 对于幼儿在活动中获得的经验，教师应帮助他们归纳、整理，并可通过提问，组织幼儿讨论，使幼儿获得的零散、点滴的经验能得到及时的整理，使其系统化。

(1)现实生活为儿童积累了丰富的数学经验;现实生活帮助儿童理解抽象的数学概念。

( 2)教育内容应和儿童的生活相联系，要从儿童的生活中选择教育内容;在生活中引导儿童学数学;数学教育联系儿童生活，还要引导儿童用数学，让儿童感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。

(1)数学教育帮助学前儿童正确地认识世界;

(2)数学教育促进学前儿童的思维发展;

(3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。

(1)认识长方形、椭圆形、梯形，正确说出图形的名称，知道正方形、长方形、三角形的基本特征;

(2)初步感知图形之间的简单的关系;

(3)学习不受颜色、大小和摆放位置的影响，正确辨认图形。