是指当一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它的存在。

是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。

幼儿规则意识的第三阶段是可变的规则阶段(1分)，在此阶段儿童已经不再把规则看做神圣不可侵犯不可改变，他们已经能够认识到规则来源于大家集体协商和讨论的结果，是社会和集体成员都认可和同意的结果(2分)。在5-7、8岁阶段，儿童的规则行为进入初步合作阶段，他们开始顾及他人，并协调自己和玩伴的不同意见(1分)。案例中的幼儿在面对2次新问题的时候，都能在教师的引领下，与同伴一起商议，重新制定规则(2分)。教师在面临幼儿的2次冲突时，能灵活编制游戏，保持游戏规则的变通性(2分)，游戏规则不是一成不变的，如果幼儿要求，且都同意改变规则时，应当允许幼儿改变规则。案例中教师在全体幼儿都同意的基础上，改变游戏规则，确保游戏的顺利进行(2分)，改变规则的过程正是建构规则意义，发展社会性的过程，而且由幼儿自己制定的规则更容易为他们理解和遵守(2分)。

(1)游戏是一种自愿、自发的活动，没有强制性的约束，没有功利性的目的，注重过程和活动本身的价值 .(1 分)教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，通过系统的知识传授， 期望受教育者在身心发展方面产生相应的变化和结果。( 1 分)

(2)游戏是一种内驱性的行为，不受社会外在要求的制约，是游戏者依据自己的兴趣、 需要和能力开展的活动， 由内部动机引起的完全自主的行为， 是内部控制的活动。 (2 分)教学是保证教育目标实现的重要途径，要求教师依据教学目标、教学任务和教学内容，有目的、有计划、有组织地进行，既注重活动的过程，也注重活动的结果，是外部控制的活动。( 2 分)

(3)游戏内容丰富多样，结构较松散，通过角色扮演或场景假设等形式组织活动。( 2 分)教学有固定的教育内容、教育场所、教学方法等，教学组织形式严格，教师的控制程度较高，学习方式灵活多样。( 2 分)

社会文化历史学派也称维列鲁学派，主要代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等( 2 分)。(写出 3 位代表人物即可)主要观点

(1)游戏是学前期儿童的主导活动：在不同的发展阶段，主导活动的类型不同： 游戏，尤其是有主题的角色游戏，是 3-6 岁学前期儿童的主导活动。( 2 分)

(2)强调游戏的社会性本质。( 1 分)游戏是一种受到儿童生活和受教育的社会存在所制约的活动。( 1 分)

(3)强调成人的教育影响。( 2 分)游戏的教育价值和游戏本身的发展，取决于成人对游戏的指导。

(1)观察了解游戏;( 1 分)

(2)提供环境材料;( 1 分)

(3)提供具体指导;( 2 分)

(4)增进交流互动;( 2 分)

(5)促进儿童发展。( 1 分)

(1)创设适宜的建构游戏环境;( 1 分)

(2)制定必要的游戏规则;( 1 分)

(3)丰富幼儿有关物体结构与形式的经验;( 2 分)

(4)鼓励幼儿的创新思维;( 1 分)

(5)展示和保留幼儿的作品;( 1 分)

(6)评价应以幼儿的表述和解释为主。( 1 分)

(1)角色扮演( 1 分)：角色转换、角色意识、角色分配与轮流、主题与情节( 2 分);

(2)以物代物;( 1 分)

(3)社会性互动：同伴互动、角色互动。( 2 分)

(1)个体性( 1 分)：以独自游戏、平行游戏为主( 2 分);

(2)分散性(1 分)：幼儿在户外场地四处跑动， 或是三三两两在一起玩，活动范围大，分布范围广( 1 分);

(3)多样性( 1 分)：幼儿自由游戏活动内容丰富多样，包括使用器械、设备的游戏和徒手游戏( 1 分);

结构游戏又称建构游戏( 1 分)，是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体( 1 分)，呈现出一定的形式或机构的活动( 1 分)。