感受性和感觉阈限是关系。

减少侵犯的方法和途径主要有、运用社会制约和提高道德发展水平。

学生学习动机的形成及发展其实质是的唤起和形成。

心理现象是由所引起的，并通过个体内部的一系列生理和心理变化并表现在行为中。

奥苏贝尔（D．P．Ausube1）用的观点系统阐述了有意义学习的实质、条件与运作过程，成为教育心理学中认知派的集大成者。

对认知的作用表现为它给学习者提供了行为及结果适当与否的反馈信息，学习者会根据反馈信息来调节自己的行为。

常见的描述性研究方法有观察法、调查法、、教育经验总结法。

是能引起个体动机的外部刺激或情境，是有机体趋向或回避的目标。

正确的自我概念的标志是具有，它的满足必须具备三个条件：价值感、成就感、有力感。

陈述性知识学习主要是学生对知识信息的内在加工过程，在提取与应用阶段，人们运用所获得的知识解决同类或类似问题，使所学知识产生。