1)小步子前进原则。

2)主动参加原则。

3)及时反馈原则。

(作简单解释)

依恋行为系统和其它三种行为系统在一个特定的情境中是相互作用的，而且它们各自的直接目的是不可能同时达到的。

警觉性探究可能激活依恋系统;当儿童依恋某个人或对某个人产生恐惧和警觉时，就不能激活交往行为系统或探究行为系统;依恋对象的情绪影响儿童的探究行为。

1)这些机能是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的二自觉引起的。

2)就反应水平而言是概括的、抽象的，都有思维的参与。

3)就其实现过程而言是间接的，必须经由符号或词作为中介的工具。

4)就其起源而言，他们是社会历史发展的产物，受社会规律所制约。

5)从个体发展来看，它们是在人际交往活动中产生和发展的。

个体在一生中有某些特定的时期对特定的刺激较为敏感，这时的学习效果比更早或更晚都要更明显。

内化的可逆的动作。

在里必多发展过程中，有一部分心理机能由于得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不在继续发展到下个阶段。

知觉行为的可行程度，反映的是行为与环境之间的关系。

发展具有一定的方向性。即由上到下，由中心到边缘，由粗大动作到精细动作发展。

把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验的学习活动，如操作活动、表演活动、游戏活动以及生活活动等，通过主体的“做”进行学习，获得生动的知识经验。

(1)选择适合的社会资源选择时,要充分地考察资源的适应性,包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

(2)能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要选择时,应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳,不但如此,所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的,也就是选择的科学教育社会资源,不但在本次教学中起到作用,而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣,或再次观察的愿望,这样才能真正对孩子学习科学有利。