内化的可逆的动作。

在里必多发展过程中，有一部分心理机能由于得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不在继续发展到下个阶段。

知觉行为的可行程度，反映的是行为与环境之间的关系。

发展具有一定的方向性。即由上到下，由中心到边缘，由粗大动作到精细动作发展。

把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验的学习活动，如操作活动、表演活动、游戏活动以及生活活动等，通过主体的“做”进行学习，获得生动的知识经验。

(1)选择适合的社会资源选择时,要充分地考察资源的适应性,包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

(2)能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要选择时,应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳,不但如此,所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的,也就是选择的科学教育社会资源,不但在本次教学中起到作用,而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣,或再次观察的愿望,这样才能真正对孩子学习科学有利。

(1)在选择游戏时,应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性(2)让学前儿童有充分活动的机会,师生共同游戏

尽可能提供实物、实景;调动幼儿的多种感官参与观察;引导幼儿多角度地观察事物;指导幼儿学习观察方法。

(1)科学是以认识自然为目的,而技术是以改造自然为目的。

(2)科学回答的是”是什么”、”为什么一的问题,而技术回答的是”做什么”、”怎样做”的问题。

(3)科学是发现新知识的过程,而技术是创造、创造新产品的过程。

(1)成长发展具有一定的规律性;

(2)成长发展是一个连续过程;

(3)成长发展按照一定的模式进行;

(4)各系统及组织器官的发展不平衡;

(5)成长发展有个体差异;

(6)在每个成长发展阶段，个体必须有执行本阶段任务的能力。