答：(1)任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。

(2)通过以上简单的分析，我们不难看出，“(2)“神童方案”、“超前教育”等都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3步读书”等。采取了单项强化训练的办法。儿童作一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机整体，如果人为地回事或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发展，否则就是畸形发展。从儿童的终身学习和终身发展的角度来看，“超前教育”和“神童教育”无异于“杀鸡取卵”、“揠苗助长”。都违背了儿童身心发展的规律,夸大了学前教育的功能和作用.学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个,而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则,在儿童的生理及夜尽天明条件基础上才可能实现.“超前教育”“神童教育”等无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

答：幼儿教师成为专业化的老师的基本途径主要有如下几条：

(1)观摩和分析优秀教师的教育教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。

(2)微型教学

是指以较少数幼儿为教育教学对象，在一定时间范围内(5-20分钟)让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动摄制成录像进行分析。微型教学使新教师分析自己的教育教学行为更加直接和深入，增强了改进活动组织的针对性。

在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，一面加以说明。这种方法不仅可以改善教师的教学行为，而且可使他们对决策的有效线索更加敏感，这正是专业化教师的重要特征。

(3)通过反思来提高组织教育教学活动的能力

反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。对于幼儿教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。

根据我国学前教育理论的基本特点，我国学前教育实践必须遵循以下基本原则：

(1)尊重和保护幼儿的原则

保障儿童生命、生活的质量，让他们获得充分的、健康的发展，是社会应当承担的基本责任。教育是社会保障儿童权利实现的基本途径之一。

(2)和谐发展、全面培养的原则

在学前教育的实践中贯彻和谐发展、全面培养的原则，要求在教育过程中要注意使幼儿在各个方面得到发展，不能强调或突出某一方面的发展或忽视与轻视另外一些方面的发展。例如，应当避免把早期教育等同于早期智力开发，重视幼儿的智力发展而忽视其他方面发展的倾向。

(3)教育影响协调一致的原则

幼儿的身心发展是多方面因素交互作用的结果。教育影响协调一致的原则，是指来自于家庭、幼儿园、社区大众传播媒介等的教育影响都应当按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿施加正面的、积极的教育影响，努力消除或减弱不利于幼儿身心健康发展的环境因素的影响，共同养育身心健康的儿童。

(4)寓教育于幼儿活动之中的原则

活动是幼儿学习与发展的基础与源泉，也是教育的基本途径。幼儿活动的内容与形式丰富多彩，游戏是幼儿的基本活动。

(5)教育引导发展的原则

教育可以影响幼儿的学习与发展，而且教育也应当去引导幼儿的发展。

答：现代社会的家庭教育有如下特点：

(1)家庭教育的早期性

(2)家庭教育的全面性

(3)家庭教育的情感性

(4)家庭教育的灵活性

(5)家庭教育的渗透性

游戏是幼儿的主要活动，教师若想因人而异地指导幼儿的游戏，就要体现“五自”精神。

(1)指导幼儿自己分配游戏角色

(2)指导幼儿自己组织游戏

(3)指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料。

(4)指导幼儿自己评价游戏

(1)根据入园幼儿的情况对幼儿进行编班

(2)根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间

(3)制定科学、合理的生活制度和规则

(4)形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式

教师与幼儿之间的关系比较复杂，除了基本的师生关系之外，他们还扮演着许多其他的角色;

(1)幼儿教师是幼儿的养护者

(2)幼儿教师是幼儿学习的伲进者和支持者

(3)幼儿教师是幼儿行为的辅导者

(5)幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者

社区学前教育的作用具体体现在：

(1)为学前儿童提供公平的教育机会

(2)可提高全社区居民的素质

(3)为幼教毕业生提供广阔的从业渠道

是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具（标本、模型、图片、图画、幻灯、录音、录像等）展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。

20世纪60年代以来，意大利的瑞吉欧·艾米里亚市在马拉古兹(LorisMalaguzzi)的发起和领导下，经过数十年的努力，推出一个新的有特色幼儿教育体系，即瑞吉欧幼儿教育体系。它以杜威、皮亚杰、维果斯基等人的理论为基础，从儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，具有主动和创造性的观点出发，反对教师预先确定课程的做法，提倡师生共同构建课程的瑞吉欧教育课程。