数字化资源：以网络为载体，采用多媒体呈现的资源，突破纸质教材的局限，从单一的教材编撰发展到网络课程、教学课件、音像制品、教学资源库、教材应用和服务支撑平台等多种形式的立体化呈现。

相关研究：是对两个或多个数量的教育现象间是否相关以及相关程度如何进行判定，重点是“两者的关联程度如何”。

在学习科学的启蒙阶段，应该要求学生从以下三方面感悟知识的相对性：

（1）知识的表征。

（2）知识的领悟。

（3）知识的整合。

美国《新一代科学教育标准》（NGSS）的主要内容包括以下三个方面：

（1）实践。（1分）

（2）跨领域概念。（2分）

（3）学科核心概念。（2分）

（1）拓展和补充课堂知识，提高学生的上课效率。

（2）帮助形成和理解科学概念。

（3）培养学生学习科学知识的兴趣。

（4）提高学生的科学素养。

(1)激发学生的主题意识，增强其学习的内动力。

(2)设疑激趣相结合，增强讲授的吸引力。

(3)科学透辟相结合，增强讲授的说服力。

(4)注重生动形象，增强讲授的感染力。

（1）发展性评价的特点：（2分）

形成性评价和总结性评价相结合；教学性目标和表现性目标相结合；量化评价和质性评价相结合。

（2）主要表现：

①评价重心仍过于关注结果，强调甄别与选拔，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价的改进与激励功能；（2分）

②评价内容仍然过多地聚焦于学科知识和技能等学业学习目标，较少考虑过程与方法目标、情感与态度价值观目标，在一般性发展目标方面更是难以顾及；（2分）

③评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的质性的评价手段和方法；（2分）

④学生仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。（2分）

（1）指导学生选择和捕捉问题。（3分）

（2）指导学生从多渠道获取信息。（3分）

（3）指导学生进行最基本的科学研究方法训练。（3分）

（4）指导学生参与和合作。（2分）

北宋仁宗以后，为了振兴官学，改革科举，曾有"三次兴学"之举。

(1)北宋第一次兴学，是范仲淹主持的庆历兴学。兴学内容主要有三：

①令州县立学;②改革科举考试内容，罢帖经墨义，着重策论;③改革大学。

(2)北宋第二次兴学，是王安石主持的熙宁兴学，主要内容是：

①改革大学，创立"三舍法";②整顿地方学校;③颁定(三经新义);④设置专门学校;⑤改革科举制度。

(3)北宋第三次兴学，是蔡京主持的崇宁兴学，其主要内容为：

①扩充地方官学，续增州县学生。②添置算学、书学、画学，使学制更为完备。

1912年至1913年南京临时政府颁布的王子癸丑学制，是近代资产阶级对封建教育的第一次系统的改革，它与癸卯学制相比。有很大进步：

(1)它缩短了教育三至四年，使教育易于普及;

(2)取消了奖励毕业生科举出身的制度，消除了科举制度的阴魂;

(3)女子教育取得了一定地位，初等小学男女同学，中等以上学校专门设立女校;

(4)在课程改革上，取消了忠君、尊孔的课程，增加了自然科学和生产技能的内容;

(5)改进了教学方法。