识字能力是自学能力的重要组成部分，学生有了识字能力，能轻松地完成识字任务，还为独立阅读书刊，吸收各种文化科学知识，为进行书面表达创造了有利条件。但是目前的识字教学，还存在只重视教会学生一个一个字的音、形、义，而忽视培养识字能力的倾向。检测识字成果时，只看重默写率，看重对汉字基础知识的考查，而忽视对学生识字能力的检测。这反映出对识字教学任务理解的片面性，和当前推行素质教育的精神也是不相符的。因此，必须注重对学生识字能力的培养。

(1)小学语文基本功训练要发挥教师主导作用，有计划、有步骤地进行，循序渐进，逐步加深，不断提高。

(2)小学语文基本功训练要从严要求，严格训练。

(3)认真钻研教材，按照教材特点和要求进行训练，注意课内外相结合，但不能加重学生负担。

(4)注重因材施教，使每一个学生的基本功都得到发展。

教学民主：在教学中，教师要把学习的主动权交给学生，调动学生的学习积极性。教师对学生提出的问题和不同意见要持欢迎的态度;对学生敢于发表创见的精神应当给予充分肯定，并在教学过程中因势利导，使问题得以妥善解决。只要学生的见解有道理，就要给予肯定和鼓励。

教学过程最优化：在现代学校中，教学过程最优化被理解为选择这一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。

“文”即文章的外在形式，包括语言文字、写作方法等，“道”即文章的思想内容，二者是不可分割的统一。文中有道，道中有文，二者相辅相成，互相促进。这反映了语言文字与思想内容之间相互统一、相互促进的辩证关系。

性冲动就是每当看见自己所喜欢的异性时， 则表现出呼吸加快， 心跳加速， 并有想亲近的念头，并想象与异性相互拥抱、亲昵。这种心理的辅导首先要找出性心理扭曲的原因，导致性心理扭曲的原因许多是由于长期以来不敢与异性接触， 对异性怀有自卑、 胆怯或偏见、不满、 厌恶等心理引起的，所以尽量创设两性交往的环境，使两性进行正常交往， 两性交往的缺乏或不当对于青少年的身心发展有极为深刻的影响。 男女正常交往， 可满足青少年的心理需求，达到性心理平衡，从而达到正常的性适应。再次，可以使自己的注意力转移。人的注意范围是有限的，

当你在一件事情上注意的多了， 在另一件事上必定要注意的少。 针对此种原理， 当一见异性就有过强的性冲动时，就要加以注意和控制。 此时可采用说些笑话，玩些游戏，去运动等其他活动来转移自己的注意力， 从而达到消解性冲动的目的。 另外， 还可以根据行为疗法中的“厌恶疗法” ，在手腕上套上橡皮筋，一有性冲动，就使劲拉，并在心中默默数数，直到产生疼痛感为止。 最后一点也是比较重要的一点， 就是努力提高自己的文化修养， 使自己的思想上升到一个较高的层次。树立远大的理想，大方地与异性交往，从而达到缓解性冲动的目的。

不快的思想和意向或进行对抗而呈现出的继发现象。 临床表现主要的分类是强迫观念、 强迫情绪、 强迫意向、强迫动作。它的产生主要是在患者的强迫人格的基础上， 加上一些社会因素引起的。如把强迫症

比成一棵树，那么，患者体验和表现的众多症状是枝叶， “怕”是主干，个性缺陷是树根。他们的个性往往具有主观任性、自制力差、胆小怕事、优柔寡断、迟疑畏缩等人格特点，情绪体验内倾， 遇到问题趋于自我解决。 自卑是患者个性中普遍存在的。 强迫症患者有一种抵制有害行为想法的内心冲动， 怀有一种期待性恐惧， 从而加速强迫症的形成。 要想去除强迫症，主要是必须去除强迫症的病根。可采用如下方法逐步消除强迫观念：

(1) 思维停顿法。运用此法的关键是用强力性信号禁止强迫性观念的出现，对不听使唤的大脑猛喝一声“停” 。可分为四个阶段，由助手帮助到自己主动喝“停” ，从而达到停止强迫观念的目的。

(2) 满灌疗法。此法是让患者直接暴露在感到焦虑的现实情景中，冲击他唤起焦虑，并让他认识到他们所担心的事并没有发生，从而达到减轻焦虑、治疗强迫观念的目的

共情的层次决定共情的质量，有不同的辅导效果，卡可夫将共情由低到高分为五个层次：

(1)辅导员没有表达出来访者所表达的感受和内容，其表达的程度比来访者自己表达的要少，是一种不相关或伤害性的反应;

(2)辅导员表达出了来访者的内容，但表达时明显疏忽了来访者的情感成分;

(3)辅导员表达出了与来访者完全相同的感受和内容;

(4)辅导员做出了一种增加式的反应，表达出来访者未表达出的深层感觉;

(5)辅导员表达出来访者不能表达出的更深层的感觉。共情1～3层次有助于建立良好的关系，增加来访者的自我探讨水平。高层次的共情可以协助来访者扩大眼界，觉察其间未加探讨、忽略的部分，协助来访者辨别问题的重点，完全掌握原来只能部分掌握的行为与感觉。

自负的产生一般有以下几个方面的原因：

(1)不当的家庭教育，过多的夸赞与表扬;(2)生活经历的一帆风顺;(3)片面的自我认识;

(4)自居作用，把家庭、父母的优越当成自己的一部分。对此种个性的克服，可遵循以下几种方法：

(1)勇于承认自己自负;(2)挖掘自负产生的根源;3)要针对原因采取具体措施。

(1)辅导的对象是心理健康身心发展正常的学生，但在发展方面仍有潜力可挖，心理素质尚待完善。

(2)辅导所着重解决的问题，是引导学生在一个更新的层面上认识自我，开发自我潜能。

(3)强调发展的原则，即促进心理素质的发展。

(4)发展性辅导将纳入学校教育的总目标与实施过程中，为学生的充分发展和成才提供了强有力的保证。