教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容。

(1)性质不同。美育注重情感感染，德育注重以理服人。

(2)功能不同。美育主要功能是协调，德育强调规范、秩序。

(3)范围不同。美育范围比较广泛，德育主要适用于社会领域。

(4)方式不同。美育依靠展示吸引自愿接受的方式，德育则带有强加性。

(1)美育的形象不仅是一种“象”，而且是一种融合着主体之“意”的象，是具有意味的象，意味性实际是主体与对象两方面共同结合的产物。

(2)从审美对象来说，构成对象的某些具体可感性的特点，某些形式因素都可能富有某种意味性。

(3)对象本身的形式因素所包含的意味，同样需要审美主体的发现与创造。

(1)实事求是。

(2)内外平衡。

(3)自觉持久。

(1)发展少儿的听觉感受能力。听觉感受力是进一步产生审美知觉(审美感受力)的必不可少的基础。

(2)培养少儿的创造性想像力。音乐创作和音乐欣赏对于想像力都是一种激发、强化和发展。

(3)净化和陶冶少儿的情感。音乐的表情性使少儿在观照与感受音乐过程中，逐渐学会领悟、体验到情感的人性内涵，从而丰富、深化自身情感。

(1)学马克思主义美学理论。

(2)积极参加社会实践活动特别是审美实践活动。

(3)批判与抵制错误的审美观。

(1)审美趣味具有感性品格。

(2)审美趣味具有精神属性。

(3)审美趣味具有生命活力。

美感是人们在审美过程中产生的具体的心理感受。是一种包括审美感知、审美想像、审美情感和审美理解等多种心理因素的综合心理过程。

社会美育就是指在社会生活中，借助于各种专门的美育设施和机构以及环境的美化对人实陁的美育。

自然美是指各种自然事物自然现象的美。