MASIS报告显示，科学技术的公共传播已经成为欧洲国家“社会科学”发展的重要趋势之一。该报告从科学传播的发展趋势、优秀实践活动、学校科学教育、科学新闻的相关活动和实践以及各种媒体的科学传播等方面分析和总结了各国公众的科学技术传播状况。下面将介绍公共科技传播活动的基本趋势、特点、国家和地区差异。
一、国家科学传播发展趋势
欧洲国家正在加大对科学传播的努力和关注
MASIS的报告显示，大多数欧洲国家都在加大对科学传播的努力和关注，尤其是对年轻人而言。政府发起了许多活动来加强科学家和公众之间的交流，非政府参与者发起的活动数量也在增加。大学、政府机构、非政府组织、专业和私营组织在传播科学技术方面发挥着重要作用。交流形式不断更新，科技交流新参与者的数量也在增加。
(二)科学传播由于各种原因日益受到关注
一些国家报告称，金融危机是一个驱动因素；其他国家强调，年轻人对科技职业严重缺乏兴趣是一个重要因素。为了提高青少年对科学的兴趣，各国开展了各种形式的实践项目，包括科学节、儿童大学、学生科学竞赛等。
(3)新媒体在科技传播中的作用日益增强。
在过去的五年里，互联网媒体在大多数国家变得越来越有影响力。这一趋势在东南欧尤为明显，中欧和西欧以及中欧和东欧略微落后。新媒体日益增长的重要性显然影响了科技信息的可获得性。许多国家报告表明，公众获取科技信息的机会确实增加了，但同时，获取科技信息并不意味着培养知识和兴趣。因此，存在过度信息的潜在风险。如果大多数公众不能从众多的科技信息来源中做出正确的选择，这种可获取性就要付出清晰和高质量的代价。
(四)网络媒体在科技传播中的作用日益增强，刺激了传统媒体的发展
报告显示，传统媒体的相对重要性正在下降，一些国家的传统媒体正面临挑战。他们需要重构他们关于科学问题的报告，以适应新的传播议程。当然，这可能会损害传统的、深入的和详细的科学新闻报道，并导致媒体科学报道质量的下降。
二、校内外青少年科学教育及其批判性反思
来自不同国家的报告显示，年轻人的科学交流活动非常丰富。学校的科学教育和课外活动(如科学节和电视节目)都在增加。然而，激发年轻人科学兴趣的活动是在学校环境中组织和开展的。通常的形式是让学生参观研究中心和大学，与科学家接触以了解研究过程，或者让科学家进入校园与学生交流。提高学生科学技能和兴趣的另一个工具是组织竞赛。学生们争夺思想、技能和创造力。这些竞赛非常普遍和多样，不仅包括自然科学，还包括跨学科问题和主题。例如，在奥地利竞赛中，学生比较商业和设计以及工程、科学和环境保护方面的创新思维。克罗地亚学生竞赛的主题是机器人；作为一个中欧国家，列支敦士登鼓励年轻人在网站上发布他们的创新想法，在脸书和推特上推广这些想法，并尽可能多地收集选票以获得参加大学活动的邀请。
然而，对青少年科技能力和兴趣的显著关注并没有伴随相应的批判性反思活动，批判性反思活动并不活跃。这些思考是关于科学在社会中的作用和相关的社会问题。很少有国家报告反映与社会问题有关的有组织和制度化的活动及其批判性思考，强调这方面的努力是分散的，往往对目标群体缺乏重要影响。卢森堡的报告指出，缺乏对科学和科学伦理的社会影响的批判性反思，可能是基于吸引更多年轻人加入科学的潜在考虑。一些国家报告强调，通信技术的不确定性从根本上违背了既定的通信模式。换句话说，“出售科学”被视为关键，从而将科学和技术如何影响社会的批判性反思置于次要地位。
三、欧洲国家科技新闻业和科学传播培训
来自所有国家的报告描述了旨在促进科学和技术新闻业发展的活动以及与社会科学相关的培训活动。这类活动的一个显著趋势是缺乏训练有素的专业科学记者。一些国家确实有针对科技记者的培训计划，但培训形式通常仅限于针对普通记者的非强制性课程，或者由私人组织或协会组织的非制度化课程或研讨会。
一些国家报告提到科学记者协会，这些协会通常是大型记者协会的分支机构或规模较小。匈牙利报告中提到的科学记者俱乐部大约有50名成员。爱沙尼亚记者协会只有16名成员。一些较大的西欧国家有组织良好、规模较大的科学记者协会。然而，一个非常明显的趋势是，这些记者协会对科学记者的专业培训很少，他们获得的专业支持也很少。专业记者缺乏培训显然影响了学术团体和媒体之间的关系。一些全国性的报道称，科学家眼中的记者是肤浅的，甚至是伪科学。另一方面，记者通常认为科学家是不擅长交流的群体，很难向公众解释他们的研究工作。许多国家、私人组织和非政府组织正在向研究人员提供科学传播课程，但这些课程都是自愿的，缺乏规律性。在这方面，英国文化委员会在组织和促进学术研究人员举办科学交流研讨会、讲习班和方案方面表现良好，特别是在东欧国家。对于学生来说，一些大学为本科生和研究生开设了科学传播课程，传播技能已经成为许多国家博士培养的一个组成部分。
第四，科学传播是“社会中的科学”研究的优先项目。
科学传播是欧洲国家研究“社会中的科学”的共同主题。24个国家列出了一个或多个科学传播研究项目，这些项目都与科学技术知识的普及和传播以及科学技术风险有关。项目研究的重点是电子学校教育、有争议的技术、信息传播技术和文化参与、技术发展、传统出版和电子出版、创新的科学教育方法、数学和自然科学教育的改进、视听科学、社会不平等和环境、科学普及测量的发展、健康传播和大众媒体的结构变化。
关于“公众对科学的理解”的研究也非常活跃。来自23个国家的报告指出了与此相关的研究项目。其中一些项目集中于如何提高公众对科学的理解和兴趣。这些项目与科学交流和科学教育密切相关。公民对各种科学主题和技术发展(如合成生物学、干细胞研究、纳米技术、气候变化、创新过程和健康)的参与和理解在一些国家非常突出。
在与科学教育相关的研究项目中有两个特别的发现。首先，在新成员国(如塞浦路斯和爱沙尼亚)和一些相关国家(如阿尔巴尼亚和塞尔维亚)中，
科学教育是一个普遍的研究课题。研究内容侧重于提高国家层面的科学教育能力，以及教师的能力和学生的学习过程。其次，科学教育在一些北欧国家也是一个研究课题，如爱尔兰、丹麦、挪威等。研究的重点是与科学教育相关的其他问题，如工程教育的发展、科学技术教师教育的先进方法等。
五、科学传播已成为欧洲研究项目的重要评价要素之一
科学交流和宣传活动是评估欧洲研究项目的重要标准之一。12个国家将科学传播相关活动视为项目评估的重要标准。在许多情况下，公众宣传和对话的传播战略被纳入评估标准。此外，在某些情况下，研究成果的发布策略是强制性的；也有一些案例鼓励将研究成果出版策略纳入研究计划。为了向更广泛的公众传播科学研究成果，一些国家提到了项目评估标准，如“清晰易懂的语言”、“研究数据的管理”、“开放的研究成果”和“从最终用户的角度考虑”。
研究项目的其他评价要素包括研究人员的职业发展、道德、风险和可持续性、研究项目的社会相关性、利益攸关方的包容性等。相对而言，科学传播和宣传活动以及研究人员的职业发展比其他标准更重要。然而，一些传统的研究项目评价标准，如“项目的科学质量和原创性”和“说服性论证”，比SIS的相关评价标准更重要。
作者:林吟、胡俊平、赵立新、陈玲