实施正强化时，当在所需要的行为出现后，不要立即予以强化。

儿童的残障程度是选择学前儿童一体化教育的安置形式的根据。

学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为放纵孩子的好奇心。

正强化实施前，应把计划告诉儿童，以期取得配合。

认知行为矫正理论认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得。

对存在语言发展障碍的儿童来说，学前期是进行语言矫治的关键期。

画笔属于非结构化式玩具。

在幼儿园，对儿童异常行为的发现主要通过教师的直接观察。

孤独症儿童的三大核心特征包括：注意力障碍、社会化障碍和交流障碍。

日常生活中所说的口吃现象属于流畅度异常的语言障碍。