教学活动是教师与学生的双边活动,良好的师生关系是优化教学氛围的关键,更是促进教育教学活动顺利进行的重要因素。良好的师生关系有(1)民主平等它是良好师生关系建立的首要前提。(2)尊师爱生学生对教师尊敬、依赖，教师对学生关心爱护,这是新型师生关系的特征。(3)教学相长教学过程中,教师和学生是相互影响、相互促进的关系。

答案要点：教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，表现为：

(1)对教育活动质的规定性，即规定教育“为谁培养人”、“为谁服务”;

(2)对教育对象的质的规定性，主要体现在两个方面：一方面规定了教育培养对象的社会倾向，另一方面规定了培养应具有的基本素质。

包括对学生进行可持续发展观念的教育和可持续发展知识的传授。可持续发展观念的教育应包含：①正确的发展观教育。②科学的价值观教育。③全部的资源观教育。④和谐生态观教育。⑤崇高的道德观教育。可持续发展知识的传授应包含：①有关可持续发展的基本内涵和原理。②有关人口、环境、资源、经济、科技的知识。③有关解决社会、经济、生态、环境等问题的方法和技术的知识。

赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，书中赫尔巴特已清晰的形成教育学科的自觉意识，提出了教育学科学化的问题，对各种概念进行了明确的界定。他把教育研究建立在扎实的心理学和伦理基础之上，试图对教育学赋以科学规律的形式。该书分为绪论、教育的一般目的、兴趣之各方面(教学)、品格之道德力量(德育)四大部分，是一本自成体系的教育学著作。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，他本人被称为“现代教育学之父”或科学教育学的奠基人。

班级是开展教育教学和管理活动的基本单位，也是学生生活及开展活动的社会组织。班级是学校根据一定的目的任务和规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育教学与管理职能的正式群体。它是开展教育教学和管理活动的基本单位，也是学生生活及开展活动的社会组织。

多元智力理论认为，人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求，所要回答的问题是：培养什么样的人。广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。

所谓教育体制，是现代国家教育制度的重要组成部分，是指教育事业的机构设置、管理权限的划分及其运行的制度规范。主要包括教育事业内部的机构设置、管理权限划分、各级各类教育机构办学主体的责权利关系以及相应的政策、法令和规定等。

布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。

(1)教学是实现学校教育目的与任务的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用。学校教育工作必须坚持以教学为主。

(2)教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的。

①以教学为主是学校教育工作的特点决定的，是学校与工、农、商等其他部门的根本区别之所在。

②教学是实现教育目的的基本途径，它所占时间最多，工作比重最大，教学的计划性、系统性比其他途径更强，更能充分地发挥教育作用，促进学生个体的全面发展。

③教学为主是由教学自身的特点决定的。让学生掌握间接经验是教学的特色与功能，它可以迅速、有效地将人类积累起来的文明成果转化为学生个体的智慧，让学生站在更高的起点上对社会发挥更积极的作用。

④历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须坚持以教学为主。

(3)我们必须正确理解教学在学校教育中的中心地位。以教学为主，说明教学是学校教育主要的中心工作，而不是唯一工作，学校的其他各项工作应围绕中心工作来组织开展。学校在保证教学的时间、秩序、质量的同时，还应充分利用其他教育途径，使多种途径协调发挥育人功能。