简述企业信息资源管理的目的和工作内容。
企业信息资源管理是以企业战略为指导，综合运用各种方法和手段对企业信息及其生产者和支持工具进行规划、组织、开发、利用和控制的过程，其目的是有效地开发和利用企业信息资源，提高企业各种业务和管理活动效率，实现企业可持续经营和利润最大化的目标。它是一项典型的组织系统工程，具体地需要完成如下工作：
(1)信息化规划
结合企业发展战略，制定企业信息化规划，它包括信息化战略规划、信息资源规划、信息化项目规划等。
(2)信息化组织建设
在组织中建立CIO机制，将复杂的信息化工作落实到实处，保障信息化项目实施和信息系统运行维护有序进行。
(3)信息化项目实施
通过实现(购买或研发)具体的信息系统项目，有效地分析和组织企业信息资源，使之得以开发、利用，以支持企业战略的实现。
(4)信息系统应用
包括各类信息系统应用、日常运行维护、安全管理，使企业信息资源切实地被管理起来，服务于企业的经营(战略)、管理、生产运作等各个方面，提高企业运作的效率，最终产生效益。
数据库管理员可以利用什么语句进行授权?
(1)GRANT<权限表>
(2)ON<数据库元素>
(3)TO<用户表>
(4)<WITHoption>
按信息效用不同，信息可分为哪四个层次?试分别举例说明。
(1)原始信息是由源事物发出且没有被处理的最初级的直接信息(多属于本体论层次的信息)。
(2)但其中一类原始信息被称为零次信息，专指人利用其感觉(即视觉、听觉、嗅觉、触觉等器官)直接感知或交流获得的信息(近似于钟义信定义的第一类认识论意义的信息)，它们具有直接精心整理性、及时性、新鲜性、随机性、非存储检索等特征，广泛存在于科技和经济活动中，如科学试验、医学诊断、市场调查等。
(3)再生信息即经过加工处理并存储于记录介质上的间接信息，如文献信息、音像信息、情报等记录型信息。也有人把再生信息按信息加工处理深度不同，又分为一次、二次、三次信息等。
(4)钟义信则把结合具体问题(包括目标)，对识别和变换后的第一类认识论意义的信息进行信息处理(分析、比较、运算——信息再生)，而得到的信息(或称策略)称为第二类认识论意义的信息。它是较高层次的再生信息，主要解决人类的决策问题。
简述普赖斯指数的定义并给出其计算公式。
其定义为：在某一知识领域内，把对年限不超过五年的文献的引文数量与引文总量之比当做指数，用以量度文献的老化速度和程度。普赖斯指数=被引文献数量(小于或等于5年)/被引文献总量×100%。
什么是信息系统的生命周期?其分为哪几个阶段?
信息系统和任何事物一样，有一个产生、 发展和消亡的过程，这个过程周而复始， 形成信息系统的生命周期。(1)系统规划(2)系统分析(3)系统设计(4)系统实施(5)系统运行与维护
名词解释：信息分析
信息分析是对各种相关信息的深度加工， 是一种深层次或高层次的信息服务， 是一项具有研究性质的智能活动。
名词解释：信息资源安全管理
信息资源安全管理是指：针对普遍存在的信息资源安全问题，人们利用各种技术方法和组织手段，所进行的有计划的管理活动。
名词解释：CIO2-65
CIO 即 ChiefInformationOfficer 的缩写，中文译为首席信息官，通常也称为信息主管，即专门负责组织信息化建设、实施和运作的管理者，他通常是组织决策层的成员。
这是五年级(1)班的一堂数学综合应用课一一《制订郊游计划》。上课伊始，老师走上讲台，兴冲冲地对同学们说:“老师打算本周六和同学们一块儿到紫山风景区郊游，大家愿意吗?”“愿意!”齐刷刷的声音里跳跃着兴奋与激动。“要想玩得痛快、玩得好，必须事先做好计划。今天咱们就一起来制订出郊游计划。”接下来，同学们在老师的精心引导下，对租什么样的车、带哪些物品、乘车的路线、购买紫山风景区的游览门票、风景区内几个景点的游览顺序等问题都做了详细的规划和设计，最终形成了《五年级(1)班夺周六郊游计划》。星期六到了，天气风和日丽，五年级(1)班的同学们坐上租来的大巴向紫山风景区出发了....
问题:结合案例阐述理论联系实际教学原则的内的及贯彻要求。
(1)理论联系实际教学原则的内涵;指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
(2)在这一堂课中，教师紧紧围绕制订郊游计划这一中心事件，融知识与解决问题的过程中，不但使学生巩固了学过的知识，而且发展了学生解决问题的能力。
(3)贯彻要求：
①重视理论知识教学
②注重在联系实际的过程中发展学生的能力
③联系实际应当多方面入手
④帮助学生总结知识
试述泰勒课程设计模式的主要内容。
泰勒的课程设计模式围绕解决四个问题的方法与程序展开。这四个问题是：
(1)学校应该达到哪些教育目标?
(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?
(3)怎样才能有效的组织这些教育经验?
(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
试述杜威儿童发展观的主要观点。
(1)在儿童发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要因素;
(2)教育要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等组织活动，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位;
(3)儿童的发展是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”。教育就是要不断地为儿童的活动创造条件，调动儿童活动的积极性和创造性。