(1)因材施教原则的含义：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

(2)贯彻因材施教原则的基本要求：第一，针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教，第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

基础教育课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展.

新课程改革所倡导的学生观主要有以下几点：

① 学生是发展的人

② 学生是独特的人

③ 学生是具有独立意义的人.

教师在新课程改革中扮演的角色如下：

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者;

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;

(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;

(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

教师进行教学，平时的业务准备、思想准备和精心备课，最后总要落实到教好课上。为了上好课，取得良好的教学效果.教师上课应符合的要求包括：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、板书有序、态度从容、充分发挥学生的主体性。

(1)目的明确：一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际;二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。

(2)内容正确：保证教学内容的科学性和思想性。

(3)方法得当：指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

(4)结构合理：要有严密的计划性和组织性。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然.课堂秩序良好。

(5)语言艺术：讲普通话，语言简洁、明快、生动，抑扬顿挫，有条理，有逻辑性。

(6)板书有序：形式上字迹规范、清楚、位置适宜;内容上重点突出，条理清晰。

(7)态度从容：充满自信，适当应用肢体语言。

(8)充分发挥学生的主体性：这是上好课的最根本的要求，离开了这一点，以上所有要求就失去了意义。

(1)相似性：

① 学习材料之间的相似性;

② 学习情境的相似性。

(2)原有认知结构：

① 学习者的背景知识;

② 原有知识经验的概括程度;

③ 学习策略的水平。

(3)学习的心向与定势。

四书五经是四书和五经的合称，是中国儒家的经典书籍。四书又称为四子书，是指《大学》、《中庸》、《论语》和《孟子》。五经是《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》和《春秋》等五本儒家经典的合称。

(1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

(2)社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度。

(3)从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约。

(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。

(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。

(1)这位老师违反了教师爱岗敬业的职业道德。教师应该对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。而这位老师却没有耐心，没有做到耐心辅导学生，“把人家的头撞往黑板上”，导致学生厌学。

(2)这位老师违反了教师教书育人的职业道德。教师应实施素质教育，启发学生创新精神。而这位老师没有平等、公正、民主地对待学生，“用非常粗俗的话骂”学生，体罚学生。

(3)这位老师违反了教师为人师表的职业道德。教师应知荣明耻，严于律己，以身作则，举止文明礼貌、谦虚谨慎。这位老师要让学生学好数学，对学生严格并没有错，但必须严而有度，严而有方，学生“做不出题，老师就会骂人”，体罚学生，这位老师没有以身作则，没有起到表率作用。

(4)这位老师违反了教师关爱学生的职业道德。教师应关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正地对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。而这位老师讽刺、挖苦、歧视学生，体罚学生，没有尊重学生的人格，没有用耐心和爱心教育学生。

这位老师的做法有很多可取之处，值得我们借鉴。

首先，这位老师积极反思自己的教学行为，大胆改进自己的教学。在学生提出不同意见后，这位老师不是恼怒和简单处理，而是积极寻找解决问题的办法，使写作业成为学生自己愿意做的一件乐事，这位老师积极反思、大胆尝试的做法符合终身学习的教师观。

其次，这位教师实现了教师角色的转变，由教书匠转变为教育教学的研究者和实践的反思者，由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

再次，这位教师的教学观已经从关注教会学生知识转向教会学生学习，“由学生根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写”，从最后的效果来看，“绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步”。

最后，这位教师尊重了学生在学习过程中的主体地位，让学生成为学习的主人，自己掌握作业的数量，符合素质教育观中促进学生个性发展的要求。

(1)这个认识是不全面的。

(2)新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。

(3)语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。