26.当教授10以内的数字时，学生如何建立数字的概念？

提到十以内的数字教学，不禁让人想起一个真实的故事。

一年级的小学生认真地听老师的算术课。老师对学生说:"今天我们将学习第一和第二课。"然后他举起一幅画，问道:“这幅画是什么？”

学生:“这是一个橡皮球。”

老师:“你画了多少个橡皮球？”

学生:“一个橡皮球。”

这时，老师把图片翻过来问道:“你读了上面的数字吗？”

学生:“作为1阅读。”

老师:“是的！阅读并做1。”

然后，老师开始用同样的方式说“2”。两支铅笔画在画的前面，数字“2”写在背面。老师没有给出其他的例子。所以我完成了1和2，然后我指导学生练习写数字。

在下一节课上，老师在黑板上画了两个橡皮球，并要求学生展示黑板上两个橡皮球的数字。学生们举起他们的手，要求写下来。原则上，应该写“2”。与预期相反，学生在每个球下面写了“1”。当老师问他为什么写这个时，学生理直气壮地回答:“你不是说‘1’是一个橡皮球，那么两个‘1’是两个橡皮球吗？”

似乎老师在讲课中使用的视觉教具太少，这导致学生错误地认为“2”表示两支铅笔，“1”表示一个橡皮球。学生没有真正理解1和2，也没有获得抽象的数字概念。

为了使学生真正理解每一个数，抽象数的概念应该通过适当数量的实物和教学中的视觉辅助来形成。也就是说，学生应该知道一个数代表一组事物的总数。例如，为了让学生知道“2”，他们可以使用两支铅笔，两块橡皮，两个杯子，两本书和其他实物，以及一张图片上有两个项目，等等。，这样学生就可以认识到，无论它是动物还是植物，无论它是铁、木头还是纸，只要用两个手指就可以表达每一组事物的数量，数字“2”就可以写成。另外，两个声音和两滴水也可以用“2”来表示。

简而言之，当教授10以内的数字时，这是学生识别数字的开始。应使用适当的视觉教具，使学生消除个体事物的干扰，即消除非本质特征，抽象出共同的属性——数，并形成数的概念。