在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。

孙权劝学教学设计一等奖篇1

1、了解作者及《资治通鉴》的有关知识。

2、通过预习、解释重点词语,把握文章基本内容。

3、通过不同方式的朗读深入理解文意,提高学生阅读感受及理解文言文的能力。

4、理解本文开卷有益的'主旨。

学生预习、教师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。

1、学习领会劝说的艺术。

2、认识学习对健全人格的重要性,认识开卷有益的道理。

1、揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调。

2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。

多媒体课件

:1课时

1、播放《刮目相待》动画视频。

2、出示课题。

3、补充介绍作品、作者。

1、朗读欣赏(听准字音和停顿)。

2、齐读课文(读准字音和停顿)。

3、预习汇报:解释部分没有注释的词语。

4、学生自由读课文、质疑,师生共同解决疑问。

5、结合图片,概括本文内容要点。

(2)二劝:思考:说“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的用意是什么?

想一想孙权说此话时的神态?

揣摩:“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”

这样劝说好吗?为什么?

(3)小结第一层,探讨朗读技巧,指导朗读。

这与孙权劝学有什么关系?

(2)揣摩:“大兄何见事之晚乎”这句话,表现了吕蒙当时怎样的心情?

思考:为什么“士别三日,即更刮目相待”?

3、总结全文对话为主的特点,回顾体会人物对话语气,分角色朗读。

4、谈谈学习本文的感悟:明白什么道理或得到什么启迪;欣赏读书的名人名言。

1、找出文中两个成语,分别解释并各造一个句子。

2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)。成语、熟语请查明并写出意义,典故请简要写出事情。

3、假如你的好朋友上课经常违反纪律,学习没有上进心,你打算怎么劝说他?

以上就是语文网小编分享的《孙权劝学》教学设计的全部内容。

孙权劝学教学设计一等奖篇2

1.朗读课文,正确掌握句中的停顿。

2.利用课文注释和工具书读懂课文。

3.理解文章的主要内容和中心思想,体会人物语言的情味。

通过朗读和翻译理解课文的内容和主旨,积累文言词语。

体会人物语言的情味。

一、创设情境,导入新课学生齐读此词,导入新课

何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事?悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪,坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋。

二、诵读课文,品评人物

学生挑战后,明确停顿,再读课文。

初,权/谓/吕蒙曰:“卿/今当涂掌事,不可/不学!”蒙/辞以军中多务。权曰:“孤/岂欲卿治经/为博士邪?但当/涉猎,见/往事耳。卿言/多务,孰/若孤?孤常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。

及/鲁肃过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更/刮目相待,大兄/何见事之晚乎!”肃/遂拜蒙母,结友/而别。

(二)读懂文意,读出感情。

根据情景,补充对话。小组合作,分角色朗读课文。提出不能理解的句子,揣摩语气。

权曰:“卿今当涂掌事,不可不学!

蒙曰:“______________。”(辞以军中多务)

权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”

蒙曰:“______________。”(蒙乃始就学)

鲁肃大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”

蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!

(三)齐读课文,根据提示,尝试背诵。

提示:

初,权谓____曰:“卿今____掌事,不可不学!”

蒙_____军中多务。

权曰:“孤______卿治经为____邪!

但当_____,见___耳。

卿言___,___若孤?

孤常___,自以为____。”

蒙乃___。

及鲁肃过寻阳,与蒙论议,

大惊曰:“卿今者_____,非复_____!”

蒙曰:“______,即更刮目相待,大兄________!”

肃遂拜___,____而别。

三、大胆想象,深入探究

“刮目相待”后,请结合文章最后一句,想象鲁肃有何表情、动作、语言?这说明了什么?

四、课堂小结,畅谈感受

请用“伤仲永,我悟到蒙,我懂得。”的句式,谈谈学习了《伤仲永》和《孙权劝学》的感受。

孙权劝学教学设计一等奖篇3

知识与能力

1、了解作者及《资治通鉴》,了解文中人物。

2、掌握文言词语,疏通文意,把握内容。

3、学习名人治学精神,从故事中获得启示。

过程与方法

朗读法、讨论法、品味法、感悟法。

情感、态度价值观

认识学习对健全人格的重要性,认识开卷有益的道理。

教学重难点

1、揣摩语言,读出语气语调,赏析人物。

2、从人物和故事中获得启示,感悟道理。

教学准备

教师:ppt课件

学生:查阅人物资料,了解文学常识

课时:

1课时

教学过程

一、导入新课,出示学习目标步骤

二、读读准字音,读清节奏,读出层次

1、自由朗读

2、单读评价

3、范读比较

4、理清内容

三、译理解词语,读懂句意

1、根据注解,独立翻译

2、出示重点,质疑问难

3、合作讨论,共同解决

四、品读出语气,赏析人物

1、选择朗读,揣摩语气

2、赏析人物,概括特点

五、悟感悟探究,获得启示

六、拓展延伸阅读,想象写作

文章对吕蒙的“辞”“就学”写得很简略,请根据孙权的语言和鲁肃与吕蒙的对话想象吕蒙如何推托?又是怎样学习的?补写两段文字。

附板书设计

孙权劝学教学设计一等奖篇4

1、积累文言词语,翻译课文,知道作者、作品、及相关背景。

2、讲述文章内容,背诵课文,揣摩语言,说出文章给人的启示。

1、课前收集有关作者等资料,孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文,揣摩文中生动的对话描写,以及人物形象的刻画。

2、小组合作,对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》,逐步提高阅读能力。

1、认识刻苦治学,不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大。

2、勉励学生重视学习,养成读书的好习惯。

教学重点、难点

重点:翻译、背诵课文。揣摩文中的对话,感受人物形象。

难点:美读课文,读出人物个性,读出文章韵味。体味对话的情味

教学资源:自制多媒体课件;打印好的练习资料;学生课前收集的资料

教学时间:一课时

教学活动

1.播放《三国演义》主题曲,师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事,今天我们一起走进《孙权劝学》,了解一下三国时吕蒙的故事。

1.多媒体出示“司马光砸缸”的图片,请一位同学讲讲这个故事。

2.学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景的资料。之后,多媒体显示。

1.初读课文,准确认读。

多媒体播放示范朗读,学生听读,掌握字音。教师提示一些字的读音。请一位学生认读,由其他学生订正。

2.译读课文,把握文意。

1)学生自读课文,参照注释,理解字词,翻译课文。(有不会翻译的地方提出来,小组解决不了的提交老师)

2)小组竞赛。全班分四个小组,分发练习资料,完成后派代表展示。(文言字词句解释)

教师指导,并适时点拨。

3、理清思路,背诵课文

概括故事情节,理清背诵思路。学生齐背。

1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写,感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。(课件显示)

2)学生分角色朗读课文,揣摩说话者的语气,体会人物个性。

3)积累成语“吴下阿蒙”“士别三日,即刮目相看”。

提问:吕蒙由不学到乃至学有所成,这个变化过程给你什么样的启示?

学生思考,踊跃发言。教师评议,赞赏中含期盼,给他们信心。

比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容、写法上的异同。

小组合作探讨后交流。师生共同总结。

1)积累有关读书的名言。

2)如果你的朋友也像吕蒙不爱学习,你会怎样劝说?请写一个片段。

孙权劝学教学设计一等奖篇5

1.了解司马光和《资治通鉴》,掌握文中的文言实词和虚词,了解文言语气词;

2.通过诵读,小组讨论归纳出全文的情节,抓住关键语句,理清文章的线索;

3.品析人物语言,概括人物性格,学习孙权、吕蒙坚持学习的精神。

二、教学重难点

重点:学习一些文言实词和虚词的用法;学习并会运用成语“吴下阿蒙”“刮目相待”。

难点:品析人物语言,理解文章的内容和主旨。

三、教学方法

朗读法、谈话法、表演法、小组合作探究法。

四、教学过程

(一)歌曲吟唱,导入新课

“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。”唱起这首歌,大家都知道这是《三国演义》的主题曲。而说到三国,我们不禁会想起一批英雄人物,曹操、刘备、孙权……人才辈出,孙权即是其中的一位。这是为什么呢?孙权作为帝王,他是如何劝下属学习的呢?今天,我们就来了解一下。

(二)初读课文,整体感知

1.了解作者,略知作品

检查学生预习情况,请一位学生介绍司马光和《资治通鉴》。

明确:《资治通鉴》是由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从三国到五代1362年的历史。

作者是司马光,字君实,北宋政治家,史学家。

2.听名家范读,整体感知课文。

3.结合课下注释,疏通文意,了解课文大概情节。学生自主学习,教师从旁答疑解惑。

明确:孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。

(三)深入研读,品味语言

1.全班通读课文,要求正确、流利、有感情。

2.请同学说一说对孙权和吕蒙对话的理解,应该用什么语气、语调读出来。

3.请两位同学模仿表演孙权和吕蒙,表演出其神态和语气的变化,其他学生在旁体味。

4.同学评价这两位同学表演如何。小组讨论应该从语气语言等方面有哪些改进。

明确:孙权语重心长、循循善诱。

5.吕蒙对孙权劝学一事的态度如何?有何变化?结果如何?

明确:吕蒙刚开始是拒绝的,后来同意了。经过一段时间,吕蒙大有长进。

6.从哪儿看出吕蒙进步了?运用了什么表达方式?

明确:从鲁肃的评价中看出来吕蒙进步了。运用了侧面描写的方式。

7.孙、吕蒙二人的对话和吕、鲁二人的对话语气有何不同?

明确:孙、吕二人是君臣关系,语气严肃郑重。吕、鲁二人是同事关系,语气诙谐幽默。

(四)学习成语,巩固拓展

文中有两个成语,请同学们找出来,说一说这两个成语是什么意思,并造一个句子。

(明确:吴下阿蒙,刮目相看。)

(五)小结作业,延伸思维

这节课我们看到了孙权作为帝王,苦劝下属吕蒙学习的一面。也知道了一个人无论多么忙,多么学识多么少,坚持不懈地努力学习,也会取得长足的进步,令人刮目相看。大家学完后,有什么样的领悟呢?请大家自由地谈谈。(学生自由说自己的体会。)

好,同学们说得都很不错。我们今天的课就到这里。

课下,请同学们试着把本文背下来,并找一篇同样是努力学习,改变人生的文章读一读,下节课同学们分享。

孙权劝学教学设计一等奖篇6

一课时

1.了解《资治通鉴》及司马光。

2.学习一些文言实词和虚词的用法,理解课文内容。

3.学习运用“吴下阿蒙”“士别三日,刮目相待”等成语。

4.理解本文开卷有益的主旨,领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

1.理解课文内容,学习文言实词和虚词。

2.领悟读书有益于人的发展的道理。

自主、协作、探究。

教材、工具书。

(一)介绍作者作品

司马光(1019—1086),字君实,陕州夏县(现在属山西省)人。北宋著名政治家、史学家,主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事,是中国古代史学巨著。

(二)整体感知课文

1.借助注释通读课文。

2.朗诵欣赏。

3.学生诵读课文,注意停顿。

(三)翻译理解课文

1.翻译五字法:留、替、调、补、删。

2.翻译课文,并思考回答相关问题。

3.再读课文,读出语气和性格。

(四)成语积累与运用。

1.吴下阿蒙。

2.刮目相待。

(五)主题探讨

1.提示:课文通过故事,告诉我们道理。

2.课文主题:通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。

(六)写作特点

以对话表现人物性格特点,对话言简意丰,生动传神,富于情味。

(七)课堂练习

词义,语气。

(八)读书名言

(九)作业布置

1.课后作业。

孙权劝学教学设计一等奖篇7

1、认知目标 了解有关《资治通鉴》的文学常识。 掌握文中涉和的常用文言词语。

2、过程和方法目标 能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。 通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣测想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目标 同学能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。

【教学重点、难点】

1、揣测体会人物的语言特点,进而分析人物形象和其性格特征。

2、联系生活,让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

【教学过程】

一、故事导入,激趣引读

1、故事导入:

三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自身一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

2、作品介绍:

1、读一读:

认读:读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。 全班齐读。 解读:边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意,有不理解的,同桌可以相互讨论。 释疑:交流讨论不理解的语句。 故事复述。

2、议一议:

主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。

卿今涂掌事,不可不学!”(语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充溢关心、期望,希望吕蒙能胜大任。语重心长,谆谆告诫。) “孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”(前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、保护。) “卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”(从自身的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。) “卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。) “大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。)

四、模仿扮演,体验反思

1、模仿扮演:

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气,体会说话时人物的心境,演完后同学作点评。

2、体验反思:

这个故事给你有什么启示呢?

五、总结存储,课外延伸

1、总结存储:

本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有出息的故事,告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

2、课外延伸:

解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以和穷困而至富有了,都可以用此语。 写一篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。

孙权劝学教学设计一等奖篇8

1、指导学生读通读懂课文。

2、体会人物感情,领会课文内容。

3、懂得读书可以改变人的道理。

一、导入:今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事,相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目,你最感兴趣的是哪一个字或词?导入。

二、初读课文,读准字音。

指名学生读,学生纠正读音。

教师读课文,学生感知课文内容。

三、再读课文,读懂大意。

1、结合注释,独立完成课文的翻译,记下不能解决词句。

2、小组合作,交流翻译情况,有理解不一致如果不能形成统一的意见,作好记录,交给大家解决。

3、提交小组内不能解决的词句,书写在黑板上。大家解决,教师作必要的点拨。

古文翻译五字法:留、补、替、调、删

四、理解内容,读出语气。

1、孙权是怎么劝的?劝的结果如何?

“卿今当涂掌事,不可不学!”(关心肯定,必要性)

“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。”(责备)

“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”(骄傲、自得)

总结劝说方法:“首先说……,在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。

2、劝的结果如何?

“卿今者才略,非复吴下阿蒙。”(惊讶、夸赞)

侧面描写及作用。

着意写对象的周围事物,或以物衬物,或以景物烘托人物,或借助他人来刻画此人,使描绘的对象更为鲜明,更为突出。

分角色朗读。

五、品读课文,读出深意。

《资治通鉴》(北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里,编者总结出许多经验教训,供统治者借鉴,宋神宗认为此书“鉴于往事,有资于治道”,即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。

你从不同的人物角度,你得到什么启示?

孙权的角度——

吕蒙的角度——

鲁肃的角度——

六、总结背诵

1、本文有哪些人称代词:

2、有两个成语出自本文:这两个成语现在是什么意思?

结束语:冰心说:好读书,读好书,读书好。“书犹药也,善读之可以医愚。”——刘向

“发奋识遍天下字,立志读尽人间书。”——苏轼

非学无以广才,非志无以成学——诸葛亮

玉不啄,不成器;人不学,不知义——《礼记》

书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯

同学们,让我们与书同行,打好人生的底色。让我们与博览同行,丰富开拓视野。腹有诗书自气华,最是书香能致远;问渠那得清如许,惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪,扬帆远航!