背影教学设计全国一等奖(优质14篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

背影教学设计全国一等奖篇1

在语文能力方面，初三的学生已经掌握了一定的.赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。

在情感态度价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，逐渐形成了以自我为中心的意识，忽略了他人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是习以为常。适逢青春期，很多学生开始出现叛逆的心理，与父母产生情感矛盾，甚至对抗。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。

另外，文章语言极为简练朴素自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简单平淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还善于抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。

1、积累字词。

2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。

3体会抓住人物特征进行描绘的方法。

从理清文章脉络入手，体会文章精巧的构思。

体察深厚而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。

通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。

对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。

朗读法、研讨探究法

背影教学设计全国一等奖篇2

屈宝莉

【教材分析】《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的写法，通过一个特定的角度描写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。这是一篇最典型的亲情教育文章，是颂扬父爱的经典之作，最适宜用来对学生进行“爱”的教育。1、通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，从而体察那种深厚而动人的父子深情，激发学对父母的爱。要求引导学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。2、品味全文寓深情于质朴的语言描写，父亲的话言浅意丰，语短情长，寓浓郁的情感于平淡似水的对话中。因此，教师要引导学生仔细揣摩，悉心体察，提高鉴赏品位，感受父子深情。3、训练学生整体上学习与运用语文的能力。4、强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。

【学情分析】文章没有华丽的词藻，真挚的父爱与朴素的文字，在舒缓的语调中自然流淌。对于这种形式的父爱，学生极易浮光掠影，不去也不易深入察觉。因此，在设定教学目标时，着力通过有感情的朗读，对重点段落的反复品味，体会文章蕴含的思想感情，深入理解朱自清父子之间的真挚情感。在学生形成一定的情感积淀后，通过讨论交流，增进与父母的沟通、交流与理解。

【教学目标】

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂

【重点难点】

理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因

【教法学法】

朗读法、启发点拨法、合作探究法、圈点批注法

教学过程。

齐答:第二次 刻画背影

师:那第二次为什么会给大家留下最深刻的印象呢？

生:因为作者在描写父亲的背影的时候很具体、很感人！

师:是的作者笔下的第二次背影真的让我们心疼，让我们感动，那我们这节课就继续走进朱自清的望父买橘 刻画背影，也就是文中的第6段，来感受那朴实而又让人难以忘记的背影，开启我们新的感动心灵的旅程。

学习目标：

1.精读课文，感受父子情深；

2.揣摩语言，赏析背影细节描写。

目标就是方向，希望这节课的你们都能有所收获！

首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——读感动。

课件出示第6段：

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

自学指导一：读感动

在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

请同学们以小组为单位，和组内成员一起带着问题交流你的感动，然后在班级内分享。

看大家都说的热火朝天的，老师也想和大家分享一下我的感动：

师:首先写了父亲的衣着——（让学生齐读），戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。描写父亲的穿着突出了什么颜色？黑色。为什么突出黑色？（穿黑色衣服与她家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影）。

接着又描写了父亲走路的姿势——学生齐读句子，作者用了一个什么词描写父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想作者为什么用蹒跚这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的），这是一个蹒跚的背影！

师:作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？学生齐读相关句子。这几句话用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（攀，缩，倾）为何用攀不用抓，因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上攀，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一攀是多么的令人揪心啊。用缩字有什么好处？缩字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险，这时的儿子心情该多么紧张啊！同样，倾字也用的十分巧妙，父亲的身体肥胖自然不像小伙子那样灵便，他向左微倾，显出努力的样子。这一个倾字表明父亲要爬上月台，虽然十分艰难，但又十分努力的样子，这是一个艰难努力的背影。

多么伟大的父爱啊！

课件出示：

在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

答：第一问先描写外貌衣着，然后用特写镜头细致地展示父亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。作者描写背影的镜头是一个，一方面是因为父亲的动作确实不利索，另一方面也是详细描写展现形象的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上月台就停止了，父亲的背影也就定格在了那里，深深地触动了，我也深深地打动了读者。

第二问：这个背影，在全部故事情节中是重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，所以作者写得这样详细。

同学们刚才我们一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第二站——品感动。

请同学们朗读第6段让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

课件出示：

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

请大家齐读：

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂12，深青布棉袍，蹒跚13地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

找人读：

师：下面就让我们在感动中再次揣摩这几句话，完成本节课的最大挑战。大家有信心吗？

自学指导二：品感动

请从词语运用、描写方法任选一个角度来赏析第6段中的画线句子。

从描写方法角度对这段文字进行赏析！

出示课件: 中考考点

品析语言（十年七考）

题型一 赏析词语（十年七考）

常见设问形式：

2019.9 从词语运用、修辞方法中任选一个方面，赏析文中画线的语句。（词语运用：叠词；修辞：反复）

2018.8 下面的语句是如何描写笛声的？请简要赏析。（修辞角度：比喻；描写角度：正面描写、侧面描写）

2017.9 根据括号内的要求赏析第二段中画横线的句子。（人物描写：神态描写；词语运用：时间词语）

2014.8 品析第3段和第6段，从人物描写的角度，结合相关语句进行赏析。（人物描写；外貌描写和动作描写）

2013.9 品读第7---11段，从词语运用、修辞方法、细节描写中任选一个方面，结合相关语句进行赏析。（词语运用：动词；修辞角度：反复；细节描写）

2012.10 从画线句中找出几个体现细节的词语，结合具体内容进行赏析。（细节描写：体现细节描写的动词和副词）

2011.11 从文中画破浪线的a、b两个比喻句中任选一句，分析其表达效果。（修辞角度：比喻）

从描写方法角度来进行赏析:

细节描写：是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

特 点：对人物、景物、事件等表现对象进行细微而具体的刻画。

分 类：语言、动作、心理、外貌、神态、环境等方面的细节描写。

也就是说，只有那些微小之处表现事物特征或情感态度，能够给予读者深刻印象的描写，才可称为细节描写。

作 用：一、表现人物性格，烘托人物心情，二、推进故事情节的发展，

三、

深化作品主题。

解题规范：运用……描写方法（外貌、语言、动作、神态、心理等），生动形象第刻画出人物……的行为状态/心理活动，表现人物……的品质/心理/情感。

请从词语运用、描写方法的角度来赏析第6段中的画线句子。

例：运用动作描写的方法，生动形象的刻画出父亲攀爬月台的动作，突出了其动作的艰难，表现出了父亲对儿子的疼爱之情。

这一系列的动词细腻、简练地写出父亲攀爬月台的整个过程，表现了父亲爬上月台的艰难，以及父亲对儿子的关心、体贴、爱护之情。

当堂训练：学感动

从描写方法的角度来品析下列句子:

1.他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去，他只说:“不要紧，他们去不好！”

2.但他终于讲定了价钱:就送我上车。他给我拣定了靠车门的一把椅子:我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。

3.他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉，又嘱托茶房好好照应我。

四、课堂小结：忆感动

父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。

下面请大家再来回忆一下这篇文章带给我们的感动：

本文以背影为线索，追忆了作者与父亲在车站惜别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表现了父亲对儿子真挚深沉的爱，抒发了作者对父亲的深切思念。

五、拓展延伸：说感动

其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母平时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

六、布置作业：

今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”

七、结束：

再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

关于屈宝莉同志教科研工作的证 明

该同志任现职以来每学期一篇，共撰写论文共计11篇有余。其中《怎样批改作文促进师生交流？》在独树五中2018年春期“全体教师教科研交流”活动中获得一等奖励；2019年6月参与课题《初中语文课外阅读兴趣培养的研究》获方城县教育体育局科研成果评选一等奖；屈宝莉同志符合能力经历（六）的要求。

特此证明

科室负责人（签名）

主管副校长（签名）

工 作 单 位（盖章）

年 月 日

独树五中（论文、教学心得）鉴定意见表

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论文题目

《怎样批改作文促进师生交流？ 》

年 度

2018年春

学 科

语文

交流活动

校内交流

撰写人

屈宝莉

评价意见：

这是一篇教学经验

总结

性论文，观点鲜明真确，符合现代教育思想。文章优点有：一、选题适当，有很强的现实意义。二、论文脉络较清晰，逻辑性很强。能从理论事实等方面论证自己的观点，尊重客观事实，真实、可信；三、结合作者自身工作实际，有内容，不空泛。论文有较强的实践基础，能指导教育教学改革，有借鉴作用。对学校、教师、学生的发展，对教学质量的提高，成效显著，具有较高的应用价值，和一定的推广价值。

综合评价等次：一等

教科研负责人（签名）：

独树镇第五初级中学（盖章）

背影教学设计

背影教学设计

背影教学设计范文

背影教案教学设计

背影教学设计优质课

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别后思念 再现背影(别后怀念)3

2、思考讨论

(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

明确：我最不有忘记的是他的背影。

(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

明确：二年前的冬天,徐州

(3)、“我”与父亲见面的背景如何?

a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡)

(4)、课文写了“我”几次流泪?

a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

(5)、文中一共写了父亲几个背影?

1惦记背影(思念父亲)

2刻画背影(望父买橘)

3惜别背影(父子分手)

4再现背影(别后怀念)

(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

1不要紧，他们去不好!

2我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

3我走了，到那边来信!

4进去吧，里边没人。

(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

(3)、请简要概括课文的中心意思。

课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。

三次流泪

悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)

感动之泪(望亲买橘 父子离别)

伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

四次背影

惦记背影(思念父亲)

刻画背影(望父买橘)

背影教学设计全国一等奖篇4

1。理解我三次落泪的原因。

2。感受文章所表达的父子情。

3。学习本文平实的语言和传神的细节描写。

教学重难点

感受文章所表达的父子情。

教学工具

多媒体设备

教学过程

新课导入

【设计意图：通过复习上节课所讲的内容，学生能迅速地融入到本节课所学的知识中来。】

上一节课我们学习了朱自清的《背影》，知道了文中共四次写到背影，第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。今天我们继续学习这篇朴实的散文，再次感受其中蕴含的父子深情。

课堂实录

一、精读第六段，揣摩“父亲”过铁道买橘子时的背影。思考、讨论下列问题。

1。这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深？

第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。即文章的第六自然段。

2．标出文中的动词，并分析动词在文中作用？

动作艰难：身体肥胖，步履艰难—蹒跚，探，下去，攀，缩，倾……

爱的感人，爱的忘我。

3．理解“于是扑扑身上的泥土，心理很轻松似的的含义。

提示：总算把该做的事情都做了，放心了。

总结：是从“我”的眼光看出来的，把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心，越是尽到父亲的责任，心理越觉得踏时满足劳累，灾祸都忘了。

理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，怕父亲看见，是担心惹父亲伤心。表现我对父亲的怜爱之情。

也怕别人看见”： 怕别人见了难为情。

5。论“我”眼泪的原因

疏导：找出文中“我”爱父亲的文字。

理解父亲，疼爱父亲。背影的感人。

总结第六节：

细致地刻画背影，集中的表现父亲无私，伟大的爱。

二、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

a太聪明了，聪明过分——后悔自责

b望父买橘，艰难背影——感动之泪

c父子离别，惜别背影——惆怅之泪

d含泪读信，再现背影——思念之泪

儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

真切理解，真诚感激。

答：父亲的语言。

（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

（2）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）

（3）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

（4）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）

（5）“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关爱体贴、依依不舍之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

课后小结

《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

课后习题

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过，也有误解过他们的爱心，请以“妈妈（爸爸），请您原谅我！”为开头给你的亲人写一封信。

板书

背影

朱自清（叙事散文）

线索：背影为线索

开头设疑——点出背影 第一次流泪：悲伤

望父买橘——刻画背影 第二次流泪：感动

父子分手——惜别背影 第三次流泪：惜别

结尾思念——再现背影 第四次流泪：思念

家境惨淡，祸不单行——父亲失业、祖母去世、变卖典质、借钱办丧

背影教学设计全国一等奖篇5

1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

3、感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，教育学生珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德。

内容：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。

新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使得我们必须“博采众家之长”，大胆吸收借鉴更先进的文化元素，生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今天，引导学生学好本课，陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的情感交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。

重点： (1)整体感知课文内容，品味揣摩语言。

(2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

(3)品味朴实简洁的语言。

难点：体味父子情深。

八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言，学生理解父亲对儿子的关爱，教学中应以引导学生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难，从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。

1、结合背景音乐，让学生阅读《儿子眼中的父亲》，创设情境，导入新课。

2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生多重感觉器官，让学生主动参与到课堂活动当中，通过学生对课文的理解与感悟，体会到父亲对儿子深沉的爱。

3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育学生懂得珍惜爱，懂得感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!” 回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。

到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;然后他颠颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”

我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

我说道，“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说，“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

朱自清先生的《背影》与《悼亡妇》，被称为“天地间第一等至情文学”。 他能够在淡淡的笔墨中，流露出一股深情，没有半点矫柔造作，而有动人心弦的力量，特别是《背影》，表达了作者对其父朱鸿钧的深情和丝丝的怀念，深深感动着每一位读者，并长期以来，一直作为现代经典散文被收录在中学、大学语文课本中。

但是，近来，有些人在网上对先生的这篇美文大加指责，并斥之为病态文学，叫嚣应当把斯文从中学、大学的语文课本中裁掉等等。看罢这些人在网上发布的文字，我心中不免有些凄惶，也有几番哀叹，眼前也不由得浮现出一群赤膊叉腰，张口唾沫四溅，闭嘴白沫满唇，翘足延颈，当街谩骂的泼妇形象来。如果按照这些人的说法去衡量，中国五千年来的璀璨文化艺术几乎无不是病态的文化艺术，都入不了他们的法眼了。而他们自己却又拿不出一篇，或者一件，他们自己的非病态的作品来供人们一饱眼福，这又是为什么呢?于是，我不仅联想起鲁迅先生“战士战死了的时候，苍蝇们所首先发见的是他的缺点和伤痕，嘬着，营营地叫着，以为得意，以为比死了的战士更英雄”(《战士和苍蝇》)的话来,并以此馈赠那些当街叫嚣的泼妇们。

《背影》一文，写于一九二五年。斯文乃追忆其八年前的一件往事。讲述作者在北京大学哲学系念书期间，得知祖母去世后，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州老家奔丧。办完丧事后，其父到南京找工作，而作者则回北京念书，父子俩在今南京市浦口区惜别的情景。此文后来收在了开明书店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇极为有名的文章，也是现代文学史上的散文杰作。作者仅以一千五百字描写了一个生活片断，却能感人至深，脍炙人口，自清先生的写作技巧，焉不敬服人哉!

通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲百般的怀念。

本文作于1925年，写的是1917年作者在北大读书时的一段经历。而在这一时期，中国的社会状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然会感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者以自己的家庭为例，讲述了其家庭因社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”，“一日不如一日”，作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。在这一背景下，作者写出了真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

《背影》是记实散文。它描述了在家庭遭受变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感念之情。它是中国现代散文史上的名篇。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”这话道出了《背影》的写作缘由、描写重点和写作特点等，可以作为理解文章的钥匙。

背影全文分成三大部分

第一部分：即第一自然段。乃开篇点题。思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。

第二部分：即从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”。以回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。

然此部分又分三层：

第一层：从“那年冬天”到“我们便同行”。旨在为写“背影”渲染悲凉的气氛。其主要交代此次父子分别时的家庭情况。

第二层：自“从到南京时”到“……太聪明了”。写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第三层：始于“我说道”止于“……又来了”。描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。

3.第三部分：即最后一自然段。写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。

三、艺术分析

《背影》记事颇简单，一个丢了差使的小吏送子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事是极平常的事，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记述了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实。这种社会虽早已不存在了，但其记述的情景，对我们来说依然有着历史的认识作用。

其写作特点：本文通过抓住人物形象的特征——“背影”的命题以立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。

“背影”在文中反复出现四次，然每次的情况都有所不同，而思想感情则是一脉相承。第一次，在文章开头，旨在开篇点题“背影”。营造出一种浓厚的感情气氛，以笼罩全文。第二次，在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，此为写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次，父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。第四次，在文章结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

本文把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，然又不同于一般作品去描写人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。作者这样处理，主要同作者的家境和心境有着密切的关系。因为，一、父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒;二、父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。三、当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。因此，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。

具体说来，

1.民族化。《背影》的语言非常忠实朴素，又非常典雅文质。这种高度民族化的语言，和《背影》所表现的民族的精神气质，和《背影》文章的完美结构，恰成和谐的统一。没有《背影》语言的明丽典雅、古朴质实，就没有《背影》的一切风采。

2.简洁。本文通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。除了夹入了一些文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。

3.朴实。《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。

4.感人。语言平实简洁，却能传达出无限深情是文章语言又一特色。全篇文字平平实实，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经验，因此也容易引起联想，由此发现人世间普遍平平常常而又最为珍贵的美好感情，给人以性情的陶冶，增进人们对天下父母心的理解。

5.文白夹杂。文中出现文言的原因：作者有很深的文言基础，当时的语体文中常有夹入文言词句的情况，这是一方面：另一方面，文章中使用文言词句，可能也与作者当时的思想感情有关，例如不说“失业”或“丢了差使”，而说“赋闲”，似乎“赋闲”不象“失业”那样刺耳和使人难堪，有失体面;最后一节既因父亲来信是文言，引用原句，更见真实，也因所表达的尽是家庭和父亲的困境和沧凉的心情与复杂的感受，所以也用了许多文言词句，这也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩。在写法上，《背影》的主要特点是白描，作者写父亲的背影，描写那买桔子时过铁道的场面，完全用白描的手法。所谓白描，照我的理解，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方法进行描写，达到再现实景的艺术效果。

6、白描的技巧极高。如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。”父亲的背影，儿子是太熟悉了。但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影!作者不施浓墨，不用重彩，而是白描。再如作者写父亲当时的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。

6、板书3：珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。(目标三)

5、请看一段录像：《一个很感人的家长会---让生命充满爱》

三、作业：

1、回报爱。回家后为父母亲做一件他需要的事。

2、描写爱：回忆父亲关爱你的生活片段，学习人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。(示范两个习作片段)

【片段1：最让我动情的是妹生病时，母亲一口气把她抱上了七楼找医生，气喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着气，嘴唇有些发紫，汗珠从她的额头沁出，我看在眼里，心里非常地难过。(外貌描写)

教学环节7

整体感知解决字词

播放朗读录音（选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐），给学生布置圈画任务。

预设学生行为

1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。

2、画出文中有关“背影”的句子。

解决字词，初步了解文章内容。

教学环节8

再读背影解读父爱

1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？

预设学生行为

1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房等。

2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。

a事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。

b不要紧，他们去不好。——再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送。

c我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心关照。

d我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否安全，叮嘱来信。

e进去吧，里面没人。——不让儿子送他，催促他回去照看行李，事事为儿子着想。

3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我现在想想，那时真是太聪明了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。

4、学生会联想到生活中，面对父母的叮嘱、督促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。

通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联系学生的生活实际，引导学生进行反思，从而进行爱的教育。

背影教学设计全国一等奖篇9

1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。

2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。

通过比较阅读，学习传神的细节描写。

一课时

播放音乐《父亲》(低声地)，渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

1、学生交流作者资料。

2、师生共同交流所搜集的作者资料。

朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

3、学生齐读“作者简介”。

过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

1、言行中看父亲

速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。

(学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：

父亲劝我

嘱咐茶房

亲自送我

忙讲价钱

拣定座位

嘱托茶房

为子买橘

远行回头

惦记儿孙)

2、感动中谈父爱

学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。

3、细节中悟父爱

(1)看视频片段“为子买橘”，听读。

(2)出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。

原文删改前后的语段

父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。

父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

(3)同桌相互交流，说一说最打动你的细节。

(4)学生自由读，为个别读蓄情。

(5)配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。(轻音乐：《月光》)

(6)配乐齐读，体会文中的细节描写。

(师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。)

1、感受中看儿子

面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。

2、变化中谈儿子

出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化？

(学生读句子，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。)

3、美读中悟儿子

美读文章结尾部分，学生配乐读。 (轻音乐：《奇迹》)

过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。(可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗……)

师总结：难以忘记

凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣

难以忘记

远行时你那不经意的回头

更难以忘记

买橘时你那蹒跚的背影

同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

以“父爱”为题，写一个片段。(要求：注意细节描写的运用。)

[设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。]

回忆往事 垫背影(细心关照)4-10

刻画背影(望父买橘)

板书2：体会父子间深厚的情感.(目标二)

(三)、珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。

1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服。我不耐烦了。后来我想到了：“妈，你真好。不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的。”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事。

3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时。不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬。不孝敬父母，你挣那么多钱干什么?当那么大的官干什么?”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢?只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会。

背影教学设计全国一等奖篇12

1、整体感知课文内容

2、品味朴实而动情的语言，学习本文的人物描写

3、深入理解作者情感，教育学生对父母怀有感恩心

引导学生感受父子亲情，品味朴实而动情的语言，

引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，

教学手段多媒体

由几组背影导入新课，最后一幅就是今天我们要学习的朱自清的《背影》

1、写作背景介绍

2、范读课文，要求学生听清生字读音。

1、寻找“背影”

文章几次提到父亲的背影？分别出现在文章的哪些段落？

2、哪一次是作者详细刻画的？请在文中找出具体描述的句子来，思考其中的原因。

讨论、交流、明确：（四处背影，略）作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最详细———先写外貌（写衣帽），然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

1、在送行的过程中，除了买橘子外，父亲还为儿子做了哪些事？

照看行李讲定价钱

送子上车拣定座位

叮嘱儿子嘱咐茶房

2、综观全文，作者除了进行外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达父亲的关爱？

1）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

（2）不要紧，他们去不好！

（3）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

（4）我走了，到那边来信！

（5）进去吧，里面没人。

1、文中所写之事，都是平常之举，为什么会给作者留下深刻印象？

父亲在失业、丧母、家破、年事渐高的人生窘境中，在他生命的黯淡岁月里，却给予我一如既往的爱与关怀，因此，那些平常的举动便具有了不寻常的意义。

2、对于父亲为儿子所做的这一切，儿子理解了吗？

不理解——顿悟——感念

你留意过父母为你做的很平常很细小的事吗？对于父母的做法当时你是怎么想的？此时此刻的你又是怎么想的？谈谈自己内心真实的想法。

变化的爸爸：

4岁：我爸无所不能

5岁：我爸无所不知

6岁：我爸比你爸聪明

8岁：我爸并不是无所不知的

10岁：我爸长大的那个年代跟我们非常不一样

12岁：喔，好吧！自然的，爸对这件事毫无所知

14岁：别太在意我爸。他是一个老古板

21岁：他？我的天！他的陈腐实在是无药可救

25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，实在是应该知道

30岁：也许我该问问老爸是怎么想的？毕竟他经验丰富

35岁：除非我和爸爸谈过，否则我不做任何事

40岁：我想知道爸爸是怎么来处理这件事的，他如此有智慧，又拥有整个世界的经验

一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

用心观察他们的反应，用笔记下你们的感受。

背影教学设计全国一等奖篇13

《背影》是语文版教材（八年级下）第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。

《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。

阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。

根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。

学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思；关键语句含义的理解。

，认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。

背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。

语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。

学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。

1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。

2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在

在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。

一、导入：（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）

设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。

二、解题：１、作者简介：（略）

２、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京——徐州——扬州——南京——浦口）

设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。

三、朗读训练：1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、检查课前预习情况

给加点的字注音（出示课件）

奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹

3、配乐朗读

可以分为四个部分：1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。

设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。

四、整体感知：1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)

2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？

设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。

五、学习探究，研读课文：

学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。

１、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的好？为什么？（提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。）

２、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。

设计意图：学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。

3、再读课文，思考：

（1）文中作者围绕背影还组织了哪些材料？（组织学生讨论交流）

设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。

（2）送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？（小组活动，各组代表发言）

（4）学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。

设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。

六、拓展延伸：

1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。

设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。

2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。

设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。

七、作业：

结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。

设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。

背影教学设计全国一等奖篇14

二、教学目标

（一）知识与技能：

2、整体感知课文，体会文章主旨

3、学习文章饱含深情的、朴素的语言

（二）过程与方法：

1、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深

（三）情感态度价值观：

珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人

教学重点

三、教学重点

体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情

四、教学难点

品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情

五、课前准备制作课件

六、教学课时的安排：二课时

七、教学步骤：

第一课时

主要内容：整体感知课文

教学过程：

一、导入：

（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）

师：世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱（板书《背影》）

（二）走近作者：

《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”

（三）写作背景

下面，就让我们走近作者，走进《背影》

二、检查预习：

1、指学生导读准字音：

2、指导学生理解词语：

三、整体感知课文

（一）朗读课文

1、听课文录音《背影》

2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文

（二）思考问题讨论问题：

1、本文写的主要事件是什么？（父子浦口送别）

2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）

3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？

祖母去世父亲失业家境惨淡父子离别

4、全文共写到父亲几次背影的？

以“背影”为线索组织材料，

第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影

第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影

第三次（在第6段）：父子分手惜别背影

第四次（在第7段）：别后思念再现背影

4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）

让学生齐读课文第六段

5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？

四、小结：

五、作业设计

1．完成课后习题“一1”

2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由

六、板书设计：

四第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影父疼子

次第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影背

描第三次（在第6段）：父子分手惜别背影影子爱父

写第四次（在第7段）：别后思念再现背影

背影教学设计全国一等奖篇15

1、朱自清的《背影》是人教版八年级上册第二单元中一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;在教学中，以“情”为切入口，采用朗读法，在诵读中体味出文章所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。

2、教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式，让学生动脑动手。增大课堂教学的容量、提高效率，采用多媒体课件。

3、在学生感悟文章真情的基础上，品味生活，感悟亲情，培养学生发扬中华民族传统美德，珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人。

1、学习人物在特定环境下的细节描写。

2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

一、营造气氛，导入新课。

1、课前播放音乐：《背影歌》

2、这是谁心中唱出的歌?(朱自清)

3、朱自清?说说你对他的了解。(学生说后，不全的出示幻灯片屏幕了解更多。)

4、听出这歌中的感受吗?(离别、哀伤、感动、思念、自责。。。。)

5、是一件什么事让他有这样的感受?我们来看看课文--朱自清的《背影》--全文写了一件什么事?(父子浦口送别)

6、歌中、文中都有往事的回忆，也有现实的感慨。我们就按这个思路用“‖”给课文分个大的层次。(惦记背影――回忆往事――思念背影)

二、深入文本，探究背影。

(一)1、“我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，设下悬念。哪个词点题?(背影)哪个词设下悬念?(最不能忘记)。最不能忘记的是哪一次的背影?(浦口车站送别时，望父买桔见背影)

2、直奔第6自然段：(播放爬月台买桔子的录像。听录音有感情的朗读。)出示幻灯片上的思考题，让学生带着思考读书，作好旁注。教师巡视其间看学生动态。

a 、第6段是刻画背影，作者是怎样详细地刻画背影的?请用波浪线划出有关句子。

b、用“【 】”划出父亲过铁道买桔子的动词，用“我认为————用得好，因为这些词写出了——————”句式说话，品味用词的妙处。

c、作者从哪几个方面描写了父亲的背影?

d、综合全文，作者除了进行外貌、动作描写外，还用了什么描写方式表达父亲的关爱?(语言描写)读读这四句话。

板书1：从外貌、动作、语言等方面入手，学习人物在特定环境下的细节描写。(目标一)

(二)体会父子间深沉真挚的情感。(抓住两次流泪为突破口)

1这是一个很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可为什么“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来?”

a、读课文2-3自然段，结合写作背景，了解这一段的作用：(渲染气氛，烘托背影。)

把父亲的背影放到一个很大不幸的家庭背景下去写，惨淡，哀伤，祸不单行的日子里，我心痛，父亲的心更痛，可是父亲没有被重大的不幸击垮，反而一如既往，关心，体贴，无微不至地关爱着儿子。霎那间心灵上的顿悟，产生巨大的心灵震憾。泪“很快”地流下来，这是感激的泪，理解的泪，怜爱的泪。

b、联系路上父亲为儿子做了几件事?让学生边找，边概括事件，并标上小序号。1决定送我去车站。2帮我照看行礼。3与车夫讲价钱。4帮我拣位置。5嘱咐我路上要小心。6嘱托茶房照应我。思考：题为背影，为什么要写路上这些细琐的小事?学生说说理由，师小结：铺垫背影。

c、父亲为我做了这么多的事，我的态度是怎样?用括号划出来读读。理出我的怀感变化过程。(不理解――顿悟――感激-感念)

2、父亲离开了，“背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”为什么我的眼泪“又”来了?联系父亲为我所做的事，对我所说的几句话想想，体会饱涵着的深情。

1“我走了，到那边来信!”

(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

3“不要紧，他们去不好!”

3、播放歌曲《父亲》：“想想你的背景，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。生活的苦涩有三分，你却吃了十分，这辈子做你的儿女，我没有做名够，央求下辈子还做我的老父亲。”

背影教学设计全国一等奖篇17

研读文本，探究主旨。

反复朗读，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。

1、读父亲（朱父）。

2、读“我”。

3、读父亲与“我”。

一、明确学习目标。

二、导入。

1、听写几个词语。

祸不单行奔丧狼藉赋闲家境惨淡

2、以低沉的语气读课文2、3段，重温背景。

三、先学后教1：读父亲

1、找出文中4次背影和送行中父亲说的4句话体味。

2、交流展示

3、点拨提升

（1）第二次背影描写重点体会。（对比朗读，学生读原文，老师漏掉表现力的词语：黑布、黑、两手、两脚、蹒跚、肥胖的身子，品读出“穷”、“难”、“爱”）

（2）品味第三次背影

（3）虚实结合写背影。

（4）体味4句语言：作者朴实的语言、至真的情感。

（适时补充文中4个“终于”的父爱，重点在第2、3个）

四、先学后教2：读“我”

1、找出4次眼泪描写

2、找出3次“自然”（迂—自然）

3、交流、点拨

流泪，父爱理解的过程，对生命理解的过程，也是文中“我”成长的过程。

五、先学后教3：读父亲与“我”

品读结尾处父亲来信的不合常理，补充背后的故事，理解爱的复杂。教师点拨：爱，不是时时刻刻处于相拥的状态，有时也处于背身转身的状态！

六、当堂练笔

学习了本文，联系实际，写一段100字左后的话给自己的父亲。然后交流展示。教师点拨升华主题。

七、布置作业

教学环节18

拓展延伸体会亲情

作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的体贴、关怀、爱护、他却认为不漂亮，把那些自作聪明处，却认为是体面、漂亮的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。

预设学生行为

回顾自己的生活经历，品味父母深情。

引导学生关注父母的生活及情感，体味亲情。

父子情深

背影落泪

背影教学设计全国一等奖篇19

导入课文，教学铺垫

第一步：概括课文，把握文意

建议大家这样概说课文：

概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。

学生思考，交流

老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读

（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

话题：

这一段中的事与情；

欣赏段落中的“定格描写”；

欣赏段落中的“连续动词”描写；

“泪”的表“情”作用；

黑色与红色；

父亲的话语欣赏；

动词的表现力欣赏；

父亲的外貌欣赏；

说说这一段中的两次写“背影”；

说说这一段与全文的关系。

或者：

诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）

从记叙要素的角度理解此段的层次；

品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）

感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）

品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。（写法分析）

教师组织课堂交流活动与学生对话。

教师进行小结：

这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用））

第三步：回扣与顺联

建议大家这样探究：

主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

回顾所学，交代本课的学习内容

第一步，趣味学习活动

如开头与结尾

我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

哎！我不知何时再能与他相见。

学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

比如：父亲与儿子

黑色与紫色

内疚与思念

哎，我现在想想，那时真是太聪明了！

哎，我不知何时再能与他见面！

少年与老年

实写于虚写

教师顺势引出下面的内容：

简叙与详叙

课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事

课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

教师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。

第二步：课堂构思训练

教师出示一个作文题：平淡生活中的幸福

请学生就刚才所学进行构思。

构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。

学生构思、交流、教师评说。

教师进行课堂小结。

（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法）

体会：

1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。

2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。

3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比如朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学习；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。

背影教学设计全国一等奖篇20

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的写法，通过一个特定的角度描写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。这是一篇最典型的亲情教育文章，是颂扬父爱的经典之作，最适宜用来对学生进行“爱”的教育。

1、通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，从而体察那种深厚而动人的父子深情，激发学对父母的爱。要求引导学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

2、品味全文寓深情于质朴的语言描写，父亲的话言浅意丰，语短情长，寓浓郁的情感于平淡似水的对话中。因此，教师要引导学生仔细揣摩，悉心体察，提高鉴赏品位，感受父子深情。

3、训练学生整体上学习与运用语文的能力。

4、强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。

文章没有华丽的词藻，真挚的父爱与朴素的文字，在舒缓的语调中自然流淌。对于这种形式的父爱，学生极易浮光掠影，不去也不易深入察觉。因此，在设定教学目标时，着力通过有感情的朗读，对重点段落的反复品味，体会文章蕴含的思想感情，深入理解朱自清父子之间的真挚情感。在学生形成一定的情感积淀后，通过讨论交流，增进与父母的沟通、交流与理解。

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂

理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因

朗读法、启发点拨法、合作探究法、圈点批注法

教学过程;。

齐答:第二次刻画背影

师:那第二次为什么会给大家留下最深刻的印象呢？

生:因为作者在描写父亲的背影的时候很具体、很感人！

师:是的作者笔下的第二次背影真的让我们心疼，让我们感动，那我们这节课就继续走进朱自清的望父买橘 刻画背影，也就是文中的第6段，来感受那朴实而又让人难以忘记的背影，开启我们新的感动心灵的旅程。

学习目标：

1.精读课文，感受父子情深；

2.揣摩语言，赏析背影细节描写。

目标就是方向，希望这节课的你们都能有所收获！

首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——读感动。

课件出示第6段：

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

自学指导一：读感动

在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

请同学们以小组为单位，和组内成员一起带着问题交流你的感动，然后在班级内分享。

看大家都说的热火朝天的，老师也想和大家分享一下我的感动：

师:首先写了父亲的衣着——（让学生齐读），戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。描写父亲的穿着突出了什么颜色？黑色。为什么突出黑色？（穿黑色衣服与她家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影）。

接着又描写了父亲走路的姿势——学生齐读句子，作者用了一个什么词描写父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想作者为什么用蹒跚这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的），这是一个蹒跚的背影！

师:作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？学生齐读相关句子。这几句话用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（攀，缩，倾）为何用攀不用抓，因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上攀，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一攀是多么的令人揪心啊。用缩字有什么好处？缩字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险，这时的儿子心情该多么紧张啊！同样，倾字也用的十分巧妙，父亲的身体肥胖自然不像小伙子那样灵便，他向左微倾，显出努力的样子。这一个倾字表明父亲要爬上月台，虽然十分艰难，但又十分努力的样子，这是一个艰难努力的背影。

多么伟大的父爱啊！

课件出示：

在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

答：第一问先描写外貌衣着，然后用特写镜头细致地展示父亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。作者描写背影的镜头是一个，一方面是因为父亲的动作确实不利索，另一方面也是详细描写展现形象的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上月台就停止了，父亲的背影也就定格在了那里，深深地触动了，我也深深地打动了读者。

第二问：这个背影，在全部故事情节中是重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，所以作者写得这样详细。

同学们刚才我们一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第二站——品感动。

请同学们朗读第6段让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

课件出示：

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

请大家齐读：

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂12，深青布棉袍，蹒跚13地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

找人读：

师：下面就让我们在感动中再次揣摩这几句话，完成本节课的最大挑战。大家有信心吗？

自学指导二：品感动

请从词语运用、描写方法任选一个角度来赏析第6段中的画线句子。

从描写方法角度对这段文字进行赏析！

出示课件: 中考考点

品析语言（十年七考）

题型一 赏析词语（十年七考）

常见设问形式：

20xx.9 从词语运用、修辞方法中任选一个方面，赏析文中画线的语句。（词语运用：叠词；修辞：反复）

20xx.8 下面的语句是如何描写笛声的？请简要赏析。（修辞角度：比喻；描写角度：正面描写、侧面描写）

20xx.9 根据括号内的要求赏析第二段中画横线的句子。（人物描写：神态描写；词语运用：时间词语）

20xx.8 品析第3段和第6段，从人物描写的角度，结合相关语句进行赏析。（人物描写；外貌描写和动作描写）

20xx.9 品读第7---11段，从词语运用、修辞方法、细节描写中任选一个方面，结合相关语句进行赏析。（词语运用：动词；修辞角度：反复；细节描写）

20xx.10 从画线句中找出几个体现细节的词语，结合具体内容进行赏析。（细节描写：体现细节描写的动词和副词）

20xx.11 从文中画破浪线的a、b两个比喻句中任选一句，分析其表达效果。（修辞角度：比喻）

从描写方法角度来进行赏析:

细节描写：是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

特 点：对人物、景物、事件等表现对象进行细微而具体的刻画。

分 类：语言、动作、心理、外貌、神态、环境等方面的细节描写。

也就是说，只有那些微小之处表现事物特征或情感态度，能够给予读者深刻印象的描写，才可称为细节描写。

作 用：

一、表现人物性格，烘托人物心情，

二、推进故事情节的发展，

三、深化作品主题。

解题规范：运用……描写方法（外貌、语言、动作、神态、心理等），生动形象第刻画出人物……的行为状态/心理活动，表现人物……的品质/心理/情感。

请从词语运用、描写方法的角度来赏析第6段中的画线句子。

例：运用动作描写的方法，生动形象的刻画出父亲攀爬月台的动作，突出了其动作的艰难，表现出了父亲对儿子的疼爱之情。

这一系列的动词细腻、简练地写出父亲攀爬月台的整个过程，表现了父亲爬上月台的艰难，以及父亲对儿子的关心、体贴、爱护之情。

当堂训练：学感动

从描写方法的角度来品析下列句子:

1.他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去，他只说:“不要紧，他们去不好！”

2.但他终于讲定了价钱:就送我上车。他给我拣定了靠车门的一把椅子:我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。

3.他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉，又嘱托茶房好好照应我。

四、课堂小结：忆感动

父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。

下面请大家再来回忆一下这篇文章带给我们的感动：

本文以背影为线索，追忆了作者与父亲在车站惜别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表现了父亲对儿子真挚深沉的爱，抒发了作者对父亲的深切思念。

五、拓展延伸：说感动

其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母平时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

六、布置作业：

今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”

七、结束：

再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

教学环节21

聚焦背影品味语言

1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？

2、重点写的是哪一次？作者是怎样进行描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？

3、小组讨论：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？

4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。

预设学生行为

1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难忘记忆中的背影；第二次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是告别后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的背影。

2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。（找一名同学有感情的朗读第六段）妙点可以从以下角度去谈：

a善于抓住人物的形象特征，进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，十分准确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。

b“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。

c“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足，犹见父爱之深挚。

3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。

4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。

第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。

第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深沉而复杂。

通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。

教学环节22

情境导入激发兴趣

教师活动

每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀，它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略，甚至误解，直到多年以后，有所经历才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。

激发学生兴趣，引领学生进入文章情境。

背影教学设计全国一等奖篇23

老师将上课内容以表格式呈现出来，就叫复盘。在复盘的基础上评课者再追问一些问题，就叫追问式评课。二者结合就是最有效的评课。下面以一节《背影》课为例进行说明。

一、复盘

在评课时，为了评课的方便，老师用现代化技术将上课内容以表格式呈现出来，就叫复盘。复盘式评课可以帮助评课的教师更好地研究教学过程，重现教学环节。帮助评课教师和执教老师更好地了解教师的教学意图。在复盘的基础上去评课，可以帮助教师去更好的回忆教学过程，避免因为课后评课忘掉了实际过程的没有内容、没有目标、没有联系教学实际的评课现象。

复盘并不是重复全部的教学过程，只是呈现主要教学环节。初中语文《背影》教学评课的复盘主要包括如下几个方面。

首先由上课老师依据自己上课内容填表，而后，评课教师给他的目标、教的活动、学的活动、学的效果配对，和目标不能配对的就放在那里。一节课要完成的教的活动、学的活动、学的效果与教学目标都要对上号，如果对不上号就叫游离目标，就是一节失败课。

二、追问

追问是评课过程中研究教学目标的实现和教学效果的重要手段。教学过程中，由于老师对教材理解的差异，教学的安排也会有不同。教学的设计的不同，教学方法的不同，教学的效果也会有区别。评课的一个重要的功能就是要找到最好的教学过程和与教学过程相适应的教学手段。在评课中要追问为什么这样设计，为什么这样去教学，才能激发教师去思考。

1.为什么要确立这两个目标?

确立目标要有依据，依据文本的体式来确定目标。这是一篇叙事散文。叙事散文通过事来表达作者情感的变化。本文的意脉是作者对父亲感情的变化。要体现的是子对父的情感变化。因此，第一个目标不太恰当。另外，语言、表达方式是散文目标确立的依据。因此，第二个目标也有点欠妥。在确定目标时用词也要注意尽量用动宾短语，不要用“通过……，使……”“为了……，使……”本次课确立的目标虽然欠妥，但是用词很好，用了动宾短语。

2.在教的活动里，有一个环节是学生读课文并提问，学生有可能会提出很多问题，你这些问题在课堂有限的时间内如何解决?教者的回答是选重点问题回答。我觉得不妥，学生在课堂上提出的问题，都是他的疑团，如果他提出来得不到解决，那么以后他就不会再提问了。那么如何在有限的时间内解决这些问题呢?我们把学生提出的问题放到小组内讨论，再组内讨论就可以解决掉一部分，组内解决不了的全班讨论解决，全班讨论解决不了的老师再来解决。

3.情感变化的依托是什么?第一句话蕴含哪些信息?

父亲被开除公职，家中景观很惨淡。19朱自清在扬州中学就职，所有薪水被他父亲全部拿走，1922年朱自清与家庭闹翻，一气之下带着妻儿去泰州。1923年朱自清到清华大学任教，途中去见他父亲，却被父亲拒之门外，直到写作本文时都没与父亲见面。《背影》是朱自清写给父亲的一封道歉信。父亲看完《背影》后潸然泪下，问朱国华：“你大哥什么时候能回来。”父子之间的恩怨到此化解。

我不知何时能与他相见中的“我”与八年前的“我”能否划等号?

当然是不能，前面的“我”是以前的“我”。而后面的“我”是写作时的“我”。

三、总结

1.散文的教学要教给学生阅读散文的方法。

2.散文中的“我”前后往往有变化，不能划等号。

3.教叙事类散文，就要用叙事类散文的特点来教学。

4.通过散文中意脉的变化，来教学生读散文。

5.深入到文本的语言中去品味、去解读文本。

背影教学设计全国一等奖篇24

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。

重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

难点：朴实的语言的表达效果。

正音练习：给加底线的词注音

交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )

朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。

《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。

(阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡视，让批得好的同学发言，教师小结。)

1、段落层次划分