依据语文课标的要求口语交际能力培养应侧重三种能力即（通用16篇）

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

2、运用现有教材，加强课堂训练

第一，朗读背诵、打好说话基础：从朗读起步，朗读是把书面的无声语言

转变为口头有声语言的一种表达艺术。是锻炼口语交际能力的基本方法。是眼、脑、口、耳的综合活动。通过朗读训练培养学生的诸多能力，既练发音、练表情、也练胆量、练口才，能借书面的材料培养学生的口头能力，因此，口语交际表达技能训练从朗读起步是符合中学生认知和感受的心理学规律的，注意在朗读中要循序渐进，不可一蹴而就。简而言之，可表现为三个层次：准确朗读、表情朗读、流畅朗读。

在阅读教学中培养口语交际能力

阅读理解的过程又是一个十分个性化的过程，学生独具个性的观点，怎样为师生们所理解和接受，怎样调整学生有失偏颇的阅读理解和价值取向，这都有赖于通过口语交际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认识不断提高。而在这一过程中，不仅提高了学生的阅读能力，同时也使口语交际能力得到培养。因此，重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际训练是十分重要的。在阅读教学中我着重从下方面培养学生的口语交际能力：

1．结合朗读进行口语交际。

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，要让学生多听录音和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；要让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。如，分角色朗读、换角色演讲、课本剧表演都是口语练习的好形式；还要通过生生、师生对朗读的评价，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使他们水到渠成地准确用语、表情达意。

2．结合提问进行口语交际。

课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式。问题的类别很多，教师在进行语文教学时，更好地根据不同的课堂提问，设计合理的口语交际训练目标。比如，回答低层次问题时，教师应当要求学生更多地注重内容的理解，并按照一定的顺序有条理地表达出来；回答高层次问题时，教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性，以及口语表达的说服力。回答收敛型问题时，教师应严格要求学生用词准确规范、语言简明扼要，尽可能不出现偏差；回答发散型问题时，则要求答案的多样化，并要求其他学生从不同角度加以补充，甚至展开争辩。总之，根据不同类型的问题，有的放矢地进行训练，对学生口语交际能力的提高大有裨益。

3．结合复述进行口语交际。

复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次；而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。教学时，要根据课文内容、体裁特点、学生的实际和口语交际要求，确定复述的内容和形式：既可以复述段落，也可以复述全文；既可以详细复述，也可以简要复述；既可以按照原文复述，也可以创造性复述。复述课文要在理解和记忆的基础上进行，复述时要按照一定的顺序，突出重点内容，详略得当，还要有条理、有感情，尽量使用课文中的重点词语和典型句式。复述时，教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示，启发学生的思维，帮助他们回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。

4．结合提问进行口语交际。

课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式。问题的类别很多，教师在进行语文教学时，更好地根据不同的课堂提问，设计合理的口语交际训练目标。比如，回答低层次问题时，教师应当要求学生更多地注重内容的理解，并按照一定的顺序有条理地表达出来；回答高层次问题时，教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性，以及口语表达的说服力。回答收敛型问题时，教师应严格要求学生用词准确规范、语言简明扼要，尽可能不出现偏差；回答发散型问题时，则要求答案的多样化，并要求其他学生从不同角度加以补充，甚至展开争辩。总之，根据不同类型的问题，有的放矢地进行训练，对学生口语交际能力的提高大有裨益。

4．结合评议进行口语交际。

阅读教学中教师应当重视学生的自我评价和对他人的评价。在此过程中，学生不仅要积极思考判断，提出自己的观点，还要特别留心倾听别人的朗读、发言，提出不同的看法，作必要的补充。这不仅能提高学生的品评能力，促进对文本创造性的理解，而且为口语交际提供了良好的机会。在评议过程中，学生对老师、同学读书，回答问题等情况发表自己的见解，说出自己的看法，被评议的同学可能虚心接受，也可能针锋相对坚持自己的意见，这样自然形成你来我往的交互过程。这一过程中，学生不仅能逐渐形成相互交流、大胆争辩的口语交际能力，而且能提高口语交际的信心。因此，教师应当重视将“评议”贯穿于整个课堂教学过程。在“评议”时，首先要求学生用心倾听别人的朗读、发言、答问，不要随便打断别人的话题，注意交际礼貌；然后积极思考、判断，对话题进行补充，还要敢于提出不同意见。评议时，对别人提出的意见既要采取“悦纳”的态度，又要进行必要的争论，保持自己独立的思想。

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

(1)能注意对象和场合，学习文明得体的进行交流；

（2）:耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；

（3）：自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题；

（4）：注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；

（5）：在交际过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；

（6）讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述，完整准确，突出要点；

（7）能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；

（8）：课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。以上规定，结合了初中学生年龄特点和语文学科特点，说明说话能力的培养和提高是素质教学的重要组成部分。

口语交际是我们生存的重要能力。《语文课程标准》指出，学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”口语交际属于“语言积累与运用”的命题范围，它是学生语文的四大重要能力（识字与写字、阅读、写作、口语交际）之一，是近年来各地中考命题的热点。

口语交际除了要求我们说话时要简明、连贯、得体、讲究词语的运用、注意纠正语病以及讲究句式的变换外，还有八点要求：1.能注意对象和场合，文明得体地进行交流。2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应变能力。6.讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确，突出要点。7.能根据适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。这八点要求，既是同学们训练自己口语交际能力的目标，也是考试命题的范围和依据。

下面，通过几道典型例题，给大家做个示范吧

例1

题目：阳光明媚的五月，台湾亲民党大陆访问团一行来岳阳参观游览。如果请你代表大陆学生对访问团讲几句话，表达大陆和台湾“两岸兄弟一家亲”的思想，你将如何表达？

要求：这几句话必须含有“一衣带水”“血浓于水”“一脉相承”“携手共进”“共创未来”等词语中的至少两个词，字数不少于25字。

解析：这是一道需要考生在设定的情景中发表自己意见的口语交际考查题。解答这类题目，首先必须了解讲话设定的情景及要求。讲话设定的情景有五点要素、两点具体要求。五点要素是：讲话的时间–––阳光明媚的五月；讲话的对象–––台湾亲民党大陆访问团一行；讲话的原因–––台湾亲民党大陆访问团一行来岳阳参观游览；讲话人的身份–––代表大陆学生；讲话的主题––––表达大陆和台湾“两岸兄弟一家亲”的思想。两点具体要求是：这几句话必须含有“一衣带水”“血浓于水”“一脉相承”“携手共进”“共创未来”等词语中的至少两个词；字数不少于25字。只要我们在讲话时紧紧抓住了这五点要素、两点具体要求，就能够把话说得简明得体而热情洋溢。

例2

题目：中考前夕，张强接到文学社长的通知，周末到冠豸山参加国际悬崖跳水比赛的采访活动。正想放松一下的张强把活动计划告诉了妈妈。妈妈对张强说：“我和你爸爸已经商量好了，等你中考一结束，我们就去海南旅游。”

（1）“妈妈”的言外之意是__________。

（2）请以张强的口吻，用得体的语言说服妈妈。

解析：这是一道根据特定的情景和人物来考查口语交际的试题。解答这类题目，考生必须根据设定的具体情景和人物来发表意见，必须了解讲话的原因、对象，讲话人的身份以及讲话的具体要求。这则一切要求在题干中都已经包含，即（1）“妈妈”说话的言外之意；（2）以张强的口吻，用得体的语言说服妈妈。因此，解答时只要言之有理，得体中听就可以了。

例3

题目：重庆市政府近日发出号召：“争做文明市民，塑造重庆新形象，迎接‘第五届亚太城市市长峰会’的召开。”假如你是一个记者，将在下面三类人中选择一类进行采访，以了解他们对此事的态度。你将怎样提问？

小学生：________________

商场营业员：____________

政府工作人员：__________

解析：这是一道根据政府号召设定新闻采访问话的口语交际考查题。解答这类题目，考生必须根据设定的新闻背景和采访对象，紧扣题目要求作答。具体到本题，就要紧扣市政府的“号召”，充分考虑采访者和被采访者的身份，运用恰当的称呼，简明、得体地把意思表述清楚。例如，你可以这样来设定提问：对于小朋友：你知道“亚太城市市长峰会”吗？你以怎样的行动来迎接这次会议的召开呢？对于商场营业员：“亚太市长峰会”将在我市召开，请问你们作为窗口行业，怎样来塑造重庆的新形象？对于政府工作人员：为迎接“亚太市长峰会”的召开，请问作为政府工作人员，你们准备做些什么呢？

练一练

1.一次，一位富人嘲笑童话大师安徒生，对他大声嚷嚷：“您脑袋上的那玩意儿是什么？能算是帽子吗？”安徒生听后回敬到：“_____。”安徒生就以其人之道还治其人之身，令人忍俊不禁。

你知道安徒生是怎样回答富人的吗？请将其答话写在上面的横线上。

2.刘丽同学到书店买书，付款后匆匆地离开了，却将钱包忘在了柜台上。于是，她又立即返回去找钱包。如果你是刘丽同学，该怎样说才能使售书的阿姨满意，并愉快地把钱包还给你呢？请把你应该说的话写在下面。

3.阅读下面的文字，请用简洁得体的语言为自来水厂的公告牌拟一则告示。

城市的郊区有一座水库，每年夏天当地都有大批游泳爱好者前去游泳。而水库是城市自来水工厂的取水源。为了保持水源的清洁卫生，自来水厂在库区竖了许多“禁止游泳”的牌子，但效果并不理想，人们照游不误。后来自来水厂更换了所有禁止类的标语，新公告牌上写着：“。”结果，库区的游泳者就鲜见了。

答案

1.您帽子下面的那玩意儿是什么？能算是脑袋吗？

2.阿姨（或同志，其他对女性的尊称也可以），刚才我买书付款后，忘了将钱包带走，您见到了吗？（在找到钱包后）谢谢您，给您添麻烦了。

3.您家里的饮用水来自这里，为了您和家人的健康，请保持清洁。（突出“水库水和饮用水的关系；有劝阻的意思，用语亲切，；使用“禁止类”的表述不得分。）

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

2、运用现有教材，加强课堂训练

第六，口头作文，培养创造能力：口头作文是指用口语形式叙述意见、事情，说明一种事物，阐明一个道理，无文字依托。训练时，要注意与阅读教学及日常交际谈话，即席讲话结合起来，培养学生对事物有敏锐洞察力的快速组织语言的能力。在语文课堂中，教师可规定题目或材料，要求学生思考几分钟，打好腹稿，做到立意明确，条理清楚，培养迅速敏捷的思维能力及整理成文的能力，逐步向开口成文的方向努力。

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

2、运用现有教材，加强课堂训练

第五，看说训练，培养想象能力：想象是人脑对已存储的表像加工改造而造成新得形象的心理过程。想象力是人类所特有的心理活动，语文教学中运用教材的科技因素，巧妙地引导学生展开丰富地想象，是培养创新思维的一个重要支点。爱因斯坦也曾经说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。看说训练是融观察、想象、创造、遣词造句能力训练于一体的综合训练。学生可利用课文插图，把当天所见人事及亲身经历场景等，用自己的话讲出来，训练学生叙述事件、描述情景的能力。

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

2、运用现有教材，加强课堂训练

第三，演讲训练，培养发散性思维：现代心理学家认为，创造性思维的中心是发散性思维，发散性思维是为了达到某一目标而设想出来的具有多种可能性选择的思维方式，它具有流散性，变通性，独特性的特征。培养发散性思维主要是在学习课文知识点时教会学生多角度、多向性考虑问题，以求得多种设想、多种方案、多种结果。演讲（包括讲故事）就是这种寓教于乐的训练方式。教师可要求学生按教材内容讲或结合教材搜集相关资料讲，或以教材为基点开展延伸性演讲，它给学生锻炼口才，显露才华创造了机会，也使学生在收集信息和聚合信息中发展思维。正如美国著名的演说家卡耐基说：："向一群人作即席演讲，其实不过是在客厅里对朋友即兴讲话的扩大而已。"如练到这一步，学生不就走向自由独立运用口语的境界吗？

在日常生活中锻炼口语交际能力。

新课标积极倡导“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。

（1）以活动为载体，加强口语交际训练。

多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才。学校经常性地开展各种活动，丰富学生的生活，让学生在活动中提高口语交际能力。

利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像，比如2011年感动中国人物的事迹、大片《南京！南京！》、朱军主持的《艺术人生》等，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬，这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。

每节语文课，开展5分钟的语言训练。这样就为学生提供了口语交际的舞台，或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等，经过训练，学生不仅胆量变大了，参与意识增强了，表达能力提高了，而且极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生视野。

还可选择学生的主题让学生辩论。如《青少年要不要上网》，在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高，更容易锻炼口语能力。

（2）从生活实际出发，培养学生的口语交际能力。

课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，让他们主动的去锻炼口语交际能力。因此，教师必须要从生活实际中，发现学生所感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能力的素材。例如鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能力。同时也可以安排学生模拟对话主持节日、采访先进人物等活动。演讲和辩论都应该选取那些学生比较感兴趣的话题，例如“中学生早恋”、“赶潮热”、“中学生上网的利与弊”等等。同时也可以在一些特殊的节日即将要到来的时候，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。例如清明、端午、新年等。

培养孩子的交际能力有什么要注意的?

培养孩子的交际能力家长要注意不要过分干涉孩子。每个孩子的性格特点都不同，也有不同的为人处事方式。有的时候别看孩子小，他也是有一套自己的处事方式的，家长如果对于孩子过多干涉也可能会影响孩子的交际能力，所以只要孩子不是特别内向，有自己的一套行为准则，家长就不需要过多的干涉孩子的交际。有的时候过多干涉反而会适得其反。

必要指导

我们所说的不过多干涉孩子的交际能力，但也不是丝毫不管，在必要的情况下，家长要给予孩子指导。虽然过多的介入会导致孩子出现害羞拘谨，妨碍他们更好的彼此了解，但是在孩子交际能力出现问题的时候或者是方式不对，家长可以帮助孩子指导方法。但是在帮助孩子之前，家长需要先询问孩子需不需要妈妈帮助，如果需要妈妈再给他进行指导，如果孩子说不需要，就给他自己独立处理的机会。

正确看待孩子

孩子和其他小朋友相处的时候很可能会发生一些冲突，家长要正确看待孩子之间发生的冲突，不要过多干涉。其实孩子直接发生冲突是常有的事，对于孩子来说有时候互相之间发生冲突也是一种了解的过程。其实有的时候孩子之间发生冲突都是无心之事，大人也不需要太过斤斤计较，只要孩子之间没有发生严重的问题家长让他们自己处理就好。

不强迫孩子

培养孩子交际能力的时候，家长也不要强迫孩子。有很多家长都喜欢强迫孩子和别人分享自己的玩具食物等其实家长不知道，虽然有的时候看似孩子分享了给别人，但是对于孩子的交际能力没有任何帮助，反而让孩子害怕交际，孩子会从内心产生抗拒，不愿意去交际。

如何培养孩子社交能力

培养孩子的交际能力，父母要给孩子建立自信心，引导孩子主动表达对孩子的要求，适当放松，不要对孩子过度保护。孩子的自信心对于交际能力是特别重要的，有的时候孩子并不是不想去交际，只是他没有自信心，害怕被拒绝，因此就不敢和周围的人去交往，显得孩子特别孤立。也就是我们常说的那种不合群，其实有的时候并不是孩子的性格孤僻，而是孩子没有自信心，害怕被拒绝，不敢和其他人交往。

在孩子刚学会说话的时候，父母就要鼓励孩子表达自己内心的想法。培养和锻炼孩子的表达能力。比如让孩子去形容一件事情，或者是观察某一样东西，让孩子回答一些简单的问题，我平时和孩子多做互动，这样孩子的表达能力就会越来越强，而且说话和逻辑思维能力也越来越清晰。对于表达能力强的孩子，其他小朋友也会愿意和他一起玩儿。

日常生活中，父母不要对孩子要求太苛刻。对孩子的一些行为作出引导，让孩子自己渐渐的变得对自己要求更高。有的时候父母要教会孩子在某些事情上能够接受挫折和打击，我们可以被别人拒绝，但是被拒绝之后不要有自卑或者是容易放弃的心理。可以说被拒绝之后要越战越勇才行，这样对于孩子的性格也是一种锻炼，尤其是孩子参加工作以后不能被拒绝之后就放弃。

家长也要注意不要对孩子过度保护孩子，如果总在父母的身后躲着，那他的交际能力也会变得很差。适当的让孩子自己独立去做一些事情，比如孩子六七岁，自己会做简单的算术题，可以给孩子一点零钱，让他自己去商店买东西。其实这是非常好的锻炼孩子的方法，去商店或者超市见到的人比较多自己要表达出来需要买什么。这是一种对于交际能力非常好的培养方法。

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

2、运用现有教材，加强课堂训练

第四，课堂讨论，培养论辩能力：有人说两块运动的石子相互撞击后能迸发出火花，众多的石子相互撞击便会产生众多的激烈的连锁反应，也许这就是课堂讨论的效果。教师用关键性的语言启发学生阐述观点，评论补充别人的意见，如果以四人为一组的单位展开讨论，训练面更广，既利于培养思维的敏捷性，更利于培养学生即席发言讲话的能力。

培养学生的听说能力，不仅体现出“以生为本、学生主体”的教育思想，对学生负责，对学生的将来负责，同时也是学生自身发展的需要，国家教育部、教材编写者对此也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。具体说来，表现在：

（一）新课程改革的需要。

《语文新课程标准》不但对九年义务教育的口语教学提出了总目标，而且对七到九年级还提出了具体要求，如：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

（二）实施素质教育的需要。

由于长期受传统教育思想束缚，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”由此可见开展语文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。

（三）开展新教育实验的需要。

新教育实验的主要内容之一是双语口才训练，具体要求是：重视口才和交际能力的培养，学会说话，学会交际，开展中英文听说活动，培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生具备终生受益的口头表达能力。为此，学校的口语交际教学已到了刻不容缓的时候了，各学校的语文教师应把口语交际教学作为重要的教学内容之一，切不可忽视。

（四）社会发展的需要。

如今社会上对团队协作能力要求相当高，人际间的各种关系也大大的加强。在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……因此，学生以后不论从事什么样的工作都需要具备一定的口语交际与表达能力。

所以，我们教师必须要认识到提高学生口语表达能力的重要性，提高学生的“说”的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任务之一，让它在语文课堂教学中有一席之地。

那么又如何才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢？

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

2、运用现有教材，加强课堂训练

课堂是学生获得知识提高技能的场所，是以学生为主题，师生共同获得的地方，也是口语训练的主要途径，这一切都必须在教师的指导下的课堂进行，通过学生自己，去学去练，去反复实践，才能获得动作经验。所以，课堂是培养学生口语交际能力的关键所在。叶圣陶先生说："凡是技能、惟有在实践中方能练就"。教师应通过课堂教学的主渠道，为学生说话创设环境，提高机会，指导评述，以达到训练目标。初中语文教材的单元编排中"听说训练"占一定的比例，发挥电教媒体的作用，重视音响教材的运用，创设形象的声像情境，营造特色氛围，引发兴趣，使学生在舒畅愉快的课堂上，接受信息，从而产生想说的欲望，可谓事半功倍。

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

1、首先、应提高学生认识，培养参与意识：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。语文教师应加强对学生的认识教育，师生均应该跳出考试办法、成绩评定的圈子，从时代发展和终身需要的大语文范畴认识并思考说话的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。其次，培养说话习惯：应加强普通话训练。教师应在课堂内严格要求学生使用普通话朗读与回答问题，课外结合学校"推广普通话"的契机，营造讲普通话的氛围，指导学生用普通话思维。还应注意学生说话节奏感，吐字清晰，内容集中，条理清晰，语气停连、手势、语音轻重的技巧，提高表达能力。另外，还应注意评价必须在具体的交际情况中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。在教学实践中创设模拟情境，是引导学生走向自由独立运用口语技能的有效措施，如谋职自荐、促销演讲、生日祝贺、节日致词、即席演讲、讨论辩论等，学生即可在轻松愉快的参与中，即景生情，畅所欲言，并借此锻炼能力，可练语调、练胆量、练姿态、练大脑的应变能力和口语表达能力。

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

2、运用现有教材，加强课堂训练

第二，多样复述，培养记忆性和理解性：能读不一定能说，复述指把读或听的内容用自己的语言转述。即将认知对象消化理解后转化为语言表达出来，它不是单纯机械地认知，而是思维活动的反映，含有对内容的筛选、概括和归纳。可概括为三种类型：详细复述、概要复述和创造性复述。复述形式多样，如不断复述、人物复述等。复述课文可以指导学生通过角度转换、人称改变、结构变化、内容扩展（进行口头简述、详述。摘要以及创造性复述）等方法训练；既有利于学生对课文的理解，记忆和再创造，更有利于提高口头表达能力。应注意复述过程，要把握内容，搞清要求，以组织内部语言。

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

再次，有利于提高语文素质。听说读写能力是学生语文素质的具体反映，说更是传递信息、反馈信息的两个途径。叶圣陶先生曾指出："听说读写四个字中间说最为基本，说的功夫差不多了，听说写就容易了。"教育家张志公也曾说："语言首先是口、耳之事，因而，练口，练耳是基础。"又说："过去，教语言往往忽视口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根，而希望它开花的办法，充其量这叫插瓶，也许能开两朵花，然而开不多，也开不久。"说话能力的提高也利于阅读能力，写作能力，论辩能力，应变能力，创造能力等诸多能力的提高和发展。